中职学生行为偏差的成因分析及纠正过程

摘 要：中职学生的行为偏差发生率普遍较高，主要行为偏差表现为吸烟、玩手机、睡觉、化妆等，这些行为的成因与社会、学校、家庭、个人四种因素有关，纠正过程也得从成因入手，文章通过建立联结、理解、回应、寻求帮助和评估的五个过程进行纠正，以期促进中职学生的身、心、灵健康发展。

关键词：中职学生;行为偏差;成因;纠正过程

中图分类号：G635.5

文章编号：2095-624X（2019）21-0153-01

一、概念

（1）中职学生。中职学生是指以初中毕业为起点，正接受中等职业技术教育的全日制在校学生。

（2）行为偏差。行为偏差是指违反社会公认的正常青少年行为规范和道德标准，以及在情绪或社会适应方面不成熟的行为[1]。

二、行为偏差的成因分析

（1）学校因素。学校的管理模式存在不全面之处，传统的获取学生信息的方式并不能全面管理学生在校情况，网络技术的发展虽已有所进展，但仍存在局限性。

（2）家庭因素。家庭环境的影响对学生的成长起着主导的作用，父母在教导、引领、照顾、陪伴、沟通方面缺乏学习和认知，对孩子出现的行为偏差缺乏预见性和敏锐度，即使出现问题也不知所措和无力制止，甚至导致更严重的后果。

（3）个人因素。个人因素是受社会、学校、家庭三方面因素影响的不稳定因素，它的变化程度很大，因而改变的可能性也不可估量。从心理层面去剖析学生行为的内在因素，往往可以归结为以下几点：认知偏差、归因偏差、人格缺陷、需要的缺失、动机错误、意志薄弱与不良习惯[2]。

三、纠正过程

（1）建立联结。与行为偏差学生建立良好的关系是最重要的，而且其重要性还不仅仅在于关系的建立，更在于整个纠正过程中都保持这种关系，这也是整个过程的核心。

（2）理解。教师在纠正过程中要去理解行为偏差学生的心理状态、身上发生了什么事情，并帮助他们深入地了解他们目前的状况。这里要特别强调聆听的必要性，教师要成为他们的聆听者并营造一个能让学生安全地分享其问题的环境。理解的过程是在聆听的时候，找出问题的所在并把这些问题和其他的问题联系起来。随着理解的增进，行为偏差学生通常会更清楚地认识自己和自己行为的原因或动机。理解越深，越不需要提供主动的回应。

（3）回应。一个仔细的技师会花时间去全面了解破损的电脑，这个电脑的每一个部分都能够帮助他了解情况，也会帮助他制订一个更持久的方案。那么人相比电脑而言要复杂多少呢？只有当行为偏差学生完全被理解的时候，才是回应的时机。

（4）寻求帮助或转介。对于行为偏差的学生，要帮助他寻找更符合他需要的帮助者，这个帮助者可能是教师、家长、心理咨询师或治疗师等。通过寻求帮助可以使纠正过程更有效更到位。帮助行为偏差学生构建他自己的金字塔，金字塔四角由朋友、父母、专业人士和非专业人士填充，中间的顶点是自己，让四角的关系一同合作来支持他，使纠正过程更加有力量。

（5）评估。评估涉及整个纠正过程，评估的内容包括行为偏差学生的心理状态（是否感到不安全、虚偽、不持续、被拒绝、羞辱、控制或自我为中心等）、问题的剖析程度以及过程的进展程度，是否继续或暂停，或得到解决，是否走在正轨上？避免偏离方向、避免迷失或被耽搁，同时整个纠正过程也要评估行为偏差学生的行为纠正情况。

对于行为偏差的学生，先与他建立联结和理解是最重要的，在提供有爱和接纳的安全的环境里，让他自己一步一步找到问题的关键点，引导其找到自身定位和纠正的方向，适时给予回应，并跟踪整个纠正过程，帮助其从里向外发生改变，认识自我，走向人生正轨。

参考文献：

[1]匡慧.中学生行为偏差原因分析及其管理对策[J].甘肃农业，2011（1）：58-59.

[2]田江萍，杨晓莉.中小学生偏差行为成因及辅导原则[J].广西青年干部学院学报，2008（2）.

作者简介：朱红依（1991—），女，浙江平阳人，二级教师，本科，研究方向：中职学生行为偏差。