关于初中数学教学中如何有效提问的策略分析

摘 要：课堂提问是数学课堂的核心，当教师准备好了提问的问题，那么下一步便是提问的时机和提问对象了，优质提问对数学课堂教学质量的影响非常大，因此教师把握提问的技巧往往能让教学效果更上一层楼，起到提升学习成绩的效果。文章主要从初中数学课堂中如何有效提问展开论述，希望能够提高数学课堂提问的质量，仅供参考。

关键词：初中数学;有效提问;策略

中图分类号：G636.6

文章编号：2095-624X（2019）19-0046-02

一、当前数学课堂提问存在的问题

1.提问的难易程度设计不合理

有些初中教师在数学课堂提问的问题过于简单，这样的问题只会让学生觉得太无趣，如同无滋无味的白开水，影响课堂教学效果，学生的思维能力也会受限。还有的教师所提问题过难，这让学生摸不着头脑，不知道具体从哪里着手解决，打击学生的学习积极性，学生缺少相关的知识储备，再加上接触到的习题数量较少，不能马上得出教师想要的答案，教师失望，学生的信心也会被打击，教师的提问应当是对学生的一种激励，因此需要适当把握所提问题的难易程度。

2.提问问题缺乏针对性

现阶段初中数学教师所提问题非常笼统，涉及面比较广，针对性较弱，在提问的时候往往是泛泛地提问，根本没去考虑每一位学生的学习基础和对知识的掌握情况，无论是成绩好的学生还是成绩稍微差一些的学生，教师所提的问题都是统一的，这对那些学习成绩非常差的学生而言，他们会感觉很困难，回答不出来或回答出现问题，再看下一个问题仍然如此，难以作答，长期下去会严重影响学生的学习兴趣，失去对学习的信心。对于尖子生来说，他们会觉得问题很简单，慢慢地对学习放松警惕，造成成绩下滑，最终全班所有学生都会出现学习问题。

3.问题的引导力度较低

很多初中教师在为学生讲授数学知识的时候，总是急于求成，给出问题就急切地希望学生能够顺着自己的思路去想，從而回答出最准确无误的答案，其实这是很难做到的，尤其是对于知识能力还不高的初中生来说，他们的思维能力比较弱，在教师提出问题后可能不能马上理解问题的精髓，而此时教师也不加以引导，最终导致学生的解题思维出现问题，严重影响学习成绩。比如说，教师在为学生讲解反比例函数知识点的时候，很多教师的提问都是这样的：反比例函数y=— 的图像位于哪一象限，这样的提问方法简单干脆，学生回答时也会非常干脆，很多学生都会直截了当地回答第一象限，因为按照思维惯例他们会想到x是正数的情况，往往忽视负数的情况。这就是教师在提问的时候没有加以引导，教师应该先让学生记住反比例函数图像的特点，对其加以引导，从而得到准确的答案。

二、确保数学课堂有效提问的策略

1.划分问题等级，分类进行提问

教师在课堂提问时对不同的学生应当设计不同的问题，每一位学生的理解程度不同，学习基础也可能相差甚大。因此在提问的过程中教师应当深刻考虑每一位学生的学习基础，因人施问，因材施教，让学习不好的学生也能获得成功，重燃他们对学习的信心，让那些知识储备较为丰富的学生能够学习更加深刻的知识，而不是一味地继续学习已经学会的东西。比如说在学习根号的运算时，在已知条件为a=—，b=—的前提下，可以对成绩单排名最后的学生提问：√ab的计算结果为多少，再对成绩中等的学生提问：√—+√—=？而对成绩非常好的尖子生教师可以将2个问题合起来提问：√—+√—×√ab的结果为多少？这样一来，在同一已知条件的前提下，对不同学习基础的学生可以分别提问，提问的针对性就非常明显了，这样全班3个不同等级的学生都会在自己原有的基础上有所提升，差生可以做基础的题型，中等生在此基础上提高题型的难度，尖子生可以做一些更高难度的题型，教师这样分类提问不会让差生觉得题型太难而打击他们的继续做题的积 极性，同时亦不会消磨尖子生再去重复学习已会知识的时间。

2.初中数学课堂提问语言要精练明确

初中数学教学语言讲究的是简单、便捷且严谨，而且数学语言更多的是公式和数学符号，因此初中数学教师在提问的时候必须充分考虑数学语言的这些特点，但是还需要考虑学生的认知情况，保证提问精准性的同时兼顾每一位学生的认知程度。比如，教师向学生提有关方程式的问题时，可能会问“通过这两个方程式，你能发现有什么不同之处吗”，这样的问题让学生很难回答，他们不知道该回答哪一方面的不同，还有，“看到这个三角形问题你能想到什么”，这个问题非常宽泛，学生回答起来也比较困难。教师在提问的时候必须将问题控制好，先要保证问题的精确性，同时还要保证问题的简练，不要长篇大论地去提问，以免学生产生反感情绪，简短的提问能让学生更容易记住问题。除此之外，教师在提问完之后就不要再去和学生复述其他话题，否则可能会让学生过多思考与提问无关的事情，最终偏离主要问题，造成回答不准确，影响学习效率。

3.初中数学课堂的提问内容要有趣味性

初中数学课堂提问内容的趣味性直接关系到学生对课堂的兴趣，如果教师所提问问题枯燥无味，学生对问题没有兴趣思考，自然会对课堂失去兴趣，所以教师提问必须保证趣味性，学生在接到有趣的数学问题时也会乐于去思考。由于初中数学的严谨程度较高，所以初中教师应该选择合适的问题加以修饰，让学生既能思考问题又能感受课堂的乐趣。比如，教师在为学生讲授三角形和圆形的知识时，在课堂开始之时可以这样对学生进行提问：“同学们思考一下身边有什么物体是三角形的，又有什么物体是圆形的呢？”因为问题涉及身边的事物，学生肯定会积极思考，当学生举出几个代表三角形和圆形的物体时，教师可以继续提问：“这些物体都有什么特点呢？”当学生争着抢着回答了这些问题之后，关于三角形和圆形的特点基本上就能得出。通过这种提问方式，他们肯定会记得更加清楚，不至于再去死记硬背知识点。

三、结语

课堂提问在初中数学教学过程中发挥着巨大的作用，教师通过有效的提问不仅可以更好地激发学生对数学的学习兴趣，还能够让学生有更多的时间去思考，提高独立思考的能力。除此之外，教师通过提问也能看出学生对知识的掌握程度，从而有针对性地对学生进行指导。现阶段教师要不断改进提问的方法和策略，保证数学课堂的有效提问，提高数学教学的质量，促进初中数学教育健康发展。

参考文献：

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[2]顾华英.关于数学课堂教学有效性的思考[J].考试周刊，2013（97）.

[3]张建明.浅谈如何提高数学课堂教学质量[J].语数外学习：数学教育，2013（11），

[4]马建丽.初中数学教学中有效提问策略探讨[J].才智，2016（12）.

作者简介：梁晶（1981—），女，中学二级教师，本科，研究方向：数学教学。