“童化”让孩子的欣赏成为可能

摘   要：小学美术课程是小学阶段中培养学生艺术素养的重要课程，小学美术教师不仅要培养学生的美术知识基础与艺术感知能力，而且要重点培养小学生的美术欣赏能力，提升小学生的欣赏水平。“童化”是一种较新颖的教学手段，主要是将学生视角作为第一视角，从小学生的感受入手，将课堂教学内容、美术作品通过儿童的方法表述出来，强化小学生的学习感受，使小学生更好地理解知识。本文结合实际教学情况，对小学美术教学中学生欣赏能力的培养这一课题进行了深入探究。

关键词：“童化”;小学美术教学;欣赏能力

中图分类号：G40-014                   文献标识码：A                   文章编号：2095-624X（2019）27-0060-02

引    言

小学美术教师要重视对小学生欣赏能力的培养，带领小学生通过自己的方式感受美、认识美，满足小学生对美的需求，以提升小学生的审美水平，帮助小学生形成较好的美术核心素养。小学美术教师要正确认知现阶段小学生美术欣赏能力的培养情况，引进“童化”教学，拓展培养方法，提升培养效果。

一、小学美术教学中小学生欣赏能力的培养情况

1.小学生对色彩鲜明的作品更具兴趣

分析美術课堂教学情况可知，小学生对色彩艳丽、颜色对比鲜明的美术作品更感兴趣。小学生对色彩的感知力较强，喜欢各种颜色鲜亮的物品，或颜色较多的美术作品[1]。低年级学生对物品颜色有较强的想象力，他们会认为“天空可以是绿色的”“树叶不一定是绿色的”“空气可以是粉色的”，总之，在儿童的眼中，世界是充满幻想和可能的。

2.忽略了对小学生整体思维的培养

小学生对外界的观察与想象更多停留在细节层面，缺乏整体意识，在小学美术教学中，一些美术教师没有认识到这一情况，任由小学生进行细节想象，而忽略了对小学生的整体性培养，影响了小学生整体思维能力的发展。

3.小学生缺乏稳定的欣赏标准

小学生年龄较小，对外界事物接触范围有限，且人生阅历有限，没有形成一套较为完整的事物评判标准，因此很多小学生在进行美术作品欣赏时会根据第一印象得出结论，且会受到空间及时间的影响。教师若任由小学生根据自己的第一印象进行评判，将不利于小学生欣赏能力的形成与发展。

4.缺乏生活美术体验

我国各地区的经济水平相差甚大，城市与农村生活环境差异较大。城市小学生的生活环境、生活品质与日常接触事物与农村小学生截然不同，这导致很多城市小学生无法理解农村小学生眼中的自然美，无法欣赏“黄灿灿的小麦”“绿油油的稻田”“幽静的森林”“泥泞的小路”等，从而限制了学生感知能力的形成与发展。

二、如何将“童化”融入小学美术教学中

1.关注儿童眼中的世界

小学美术教师在课堂教学中要关注小学生眼中的世界，学习从小学生的视角看待外界事物。美术欣赏是小学生对美术艺术作品外形、颜色、形状等方面的评判，是一种面对美术作品的心理与情感同存的活动，美术欣赏与小学美术教师的引导、小学生对外界事物的认知与理解具有重要联系。

例如，在小学美术《瓢虫的花衣裳》课堂教学中，小学美术教师就可以从儿童的视角切入，提出“请同学们描述一下你认为的瓢虫的样子、形状与颜色”“你认为是‘瓢虫姐姐‘瓢虫叔叔‘瓢虫阿姨还是‘瓢虫妹妹呢”等问题，引导小学生描述自己眼中的瓢虫。此时教师要跟随小学生的思维进行提问，让小学生在自己的语言表述下建立美术欣赏的表达范围。如此，教师才能在接下来的瓢虫作品赏析过程中，从各方面为小学生提供帮助，与小学生沟通交流，引导其形成正确、良好的审美水平与欣赏能力。

2.尊重儿童的认知

小学美术教师要学会欣赏小学生的儿童视角，尊重儿童的认知。小学生往往具有较强的想象力与创造力，他们对事物的想法与表达不拘一格，能够对美术作品进行创新，从而形成更多不同的表达形式，如“水果娃娃”“随意扭曲的小动物身体”“云朵姐姐”等。小学美术教师在进行“童化”教学，培养学生欣赏能力时，要充分尊重学生对外界事物的认知，尊重学生的创作。

例如，在小学美术《太空里的植物》课堂教学过程中，教师可以引入儿童音乐及动画片片段，创建太空情境，引导小学生融入情境;还可以为学生提供吸管、美术纸等材料，让学生充分发挥童真，大胆想象太空中可能出现的各类植物，并进行创作。这种教学方法不仅能很好地保护小学生的童心，让小学生充分发挥想象力、创造力，为学生营造自由发挥的空间，还能培养学生的创新思维，拓展学生的认知范围，从而培养其的欣赏能力。

3.重视儿童的主观感受

小学美术教师要重视小学生的课堂学习感受，关心“童化”的主观体验，将学生的情感活动作为开展课堂教学活动的标准之一。小学美术教师要考虑小学生的主观感受对美术作品赏析的影响，在欣赏教学中时刻关注小学生的情绪，认同小学生的主体感受与艺术赏析之间的内在联系，引导小学生参与到作品欣赏过程中。

例如，在小学美术《金色的浮雕》课堂教学过程中，首先小学美术教师要充分认同“童化”的作用，缩短小学生与艺术作品之间的距离，为小学生提供相关素材与几幅作品图片，让小学生根据自己的喜好选择素材并对作品进行赏析。然后，教师为小学生预留足够的思考空间与时间，让小学生能够充分发挥自身的想象力。最后，教师可以提供图片、锡纸、泡沫等，让小学生进行小组讨论，交流浮雕作品赏析观念，并融入自己的想法，创作新的浮雕作品，将欣赏转化为创造，从而进一步培养学生的欣赏能力。

4.有目的地培养儿童的自主行为

以“童化”的角度做出的欣赏行为是学生自我行为的表达与体现。在美术作品欣赏过程中，小学美术教师要有目的地培养学生形成合力的欣赏、表达能力，调整现阶段小学生欣赏的主观性与第一印象性，帮助小学生形成系统、整体的欣赏体系。

在《金色的浮雕》美术作品欣赏过程中，教师可以适当融入一些美术艺术专业语言及专业赏析方法，循序渐进地引导小学生欣赏艺术，引导小学生从多角度欣赏浮雕作品，以提升小学生的欣赏能力。

结    语

综上所述，小学美术教师不仅要帮助小学生形成较好的美术素养，而且要重点培养小学生的艺术欣赏能力。基于“童化”教学视角，小学美术教师在开展课堂教学时，要关注儿童眼中的世界、尊重儿童的认知、重视儿童的主观感受、有目的地培养儿童的自主行为，以提升美术课堂教学效率，锻炼学生的欣赏能力，提升学生的欣赏水平。

[参考文献]

兰鹏.小学美术欣赏教学中的误区与对策探讨[J].学周刊，2019（24）：165.

作者简介：姜沁圆（1986.10—），女，浙江宁波人，本科学历，小学二级教师。