以密度教学为例谈问题情境的创设

周生龙

【摘 要】“学起于思，思源于疑”。教学中，我们引导学生发现问题，思考问题，讨论问题，解决问题进而再生問题。

【关键词】密度;问题;情景

在初中物理教学中，核心理念是激发学生自主学习的兴趣，有意识有目的的去认识自然界，逐步认识科学的本质，能用科学知识解释学习和生活中的现象。而学生作为学习的主体，往往需要有质疑的精神、独立的分析和积极探索实践的态度。学生在进行自主学习的过程中，往往由于学生思维特点、教材等原因，会遇到一些抽象难懂、难理解的概念，在《密度》这一节的教学中，我尝试以问题统领整个教学过程，引导学生自主学习，发现问题、提出问题，然后大家合作探究、解决问题，进而在巩固迁移、拓展延伸中再生问题，把 “问题”当作一堂课的出发点和归宿。

一、创设发现问题的情境

从学生所经历事件中产生的一些实际问题进行探究，这是物理教学中所要采取的主要做法。生活中时时处处有问题，每个学生都有与众不同的经历和感受，因此课堂伊始，我们在教学中可根据教学的目的要求、教材内容、学生的年龄特点和个性差异，创设符合教学艺术特点的问题情境，刺激学生的探求欲望，集中学生的注意力，充分调动学生学习的积极性和主动性。使他们通过观察、体验、想象、思考，就能发现问题。

如教学“密度”一节可通过举例和实物展示，发现需要解决的问题：水和酒精怎样鉴别？铜块和铝块怎样鉴别？盐水和水怎样鉴别？涂了白漆的铜块和铝块又怎样鉴别？通过对问题情境的渲染，学生会急切地想知道鉴别的方法，从而引入本堂课要研究的问题：物质的密度。因为密度这个概念很抽象，而且在计算过程中要带单位运算，所以学生在整个教学过程中都很被动。即使花费了较多的时间，还是对“密度”这个概念的理解很肤浅，我运用类比法的教学策略，采用“速度”这个模型来类比“密度”这个概念。因为学生在小学应用题中已经对路程问题了有一定的基础，速度、时间、路程三者关系也有较普遍的使用，这样就有锚点可以链接。

二、创设解决问题的情景

当学生从创设的情境中发现问题后，我们可根据实际需要选择恰当的教法和学法。例如，指导学生寻找、收集资料，让学生来实验、研究，组织学生讨论猜想、主题探究活动等，让学生满怀兴奋与激情，寻找解决问题的途径和方法。

在“密度”教学中，学生能借助已有认识知道：水和酒精可由气味鉴别，铜块和铝块可由颜色鉴别;而对水和盐水、涂了白漆的铜块和铝块的鉴别方法，我们可先引导学生进行猜想，通过有针对性的指导，使学生获得解决问题的策略。如有的学生提出用质量来鉴别涂了白漆的铜块和铝块，理由是铜的质量比铝的大。这时教师让学生测量桌上铜块和铝块的质量，结果否定了上述猜想。问题出在什么地方？学生经过思考，很快发现：应该规定物质的体积。因为物体质量不仅和构成它的物质有关，还和物体的体积有关，所以在此基础上，再引导学生假设：（1）同种物质的物体质量与体积有关：体积大的质量大，体积小的质量小;（2）同体积的不同物质的物体质量一般不相等。然后将学生按座位分成4人一组进行讨论，引导学生设计实验，分别探究两个假设：为了研究上述猜想，你需要测量哪些量？需要什么材料？如何利用它们测量需要的量？各组同学相互交流各自对问题的认识和思考，形成合作学习的群体，相互启发，合作设计解决问题的框架和思路，并把自己小组研究的情况介绍给其他小组，再接受其他小组同学的质疑和咨询，在各小组交换意见之后，我们再和学生一起共同设计实验步骤和记录表格，然后由学生进行实验操作，最后各小组汇报、交流自己的学习成果，教师适当进行点拨评价，并引导学生进行分析并得出结论：（1）同种物质的物体，体积大的质量大;体积小的质量小。质量与体积之比是一个不变量（即质量与体积成正比）。（2）不同物质的物体，在体积相同时，质量一般不相同，质量与体积之比一般不相等。综合（1）（2）可知：某物质单位体积的质量是一定的，它反映了物质的一种特性，我们用密度表示这种特性，进而得出密度的定义和密度的公式。

三、创设再生问题的情景

新知识点形成以后，它还可以发散、深化，使知识得以迁移、发展，从而对学生的能力提出较高的要求。我们在认真研究教材和大纲的基础上，选定一两个迁移和发展点，设计开放性练习，引导学生发现知识深层次的方法和思路，对适应这种较高的能力要求，就显得非常必要了。

在“密度”教学中，围绕学生解决的问题，教师出示了下列两个问题：（1）怎样用密度知识鉴别体育课用的铅球是否是纯铅制成的？该球用铅和铁做成，则这个合金球的密度在什么范围？（2）有1卷很长的粗细均匀的细铜丝（约几千米），给你1架天平（配有砝码），1把直尺，1把剪刀，请你设计出确定这卷铜丝长度的最快方法。问题一出，所有学生积极参与，各抒己见，得出了多种测量方法。

在上述教学实践中，我通过不断创设问题情境，激活了学生的探求兴趣，使学生感受到了成功的喜悦，调动了学生学习的积极性，把抽象的问题具体化、深奥的道理形象化、枯燥的知识趣味化，从而激发学生发现问题的欲望和探究问题的热情，为学生发现问题和探究问题创造了条件。

【参考文献】

[1]张建平.初中物理“问题导学”中的“导”[J].中学物理教学参考，2017年22期

[2]宋军.初中物理课堂教学中问题情境的创设[J].好家长，2018年40期

[3]佟明晶.初中物理课堂教学高效发展的思考[J].中学物理教学参考，2018年08期