基于核心素养的高职语文教学模式变革研究

内容摘要：高职语文教学的终极目标是学生核心素养的获得与提升，教师要充分利用现代教学媒体手段、参与式教学方法、小组合作学习方法、语文综合实践活动和研究性学习，构建先进的、符合学生学习特点和需要的灵活多样的教学模式，唤起学生的语文学习兴趣，调动学生学习语文的积极性，提高核心素养。

关键词：核心素养 高职语文 教学模式

高职语文教育是高职院校人才培养的基础，高职语文的学科定位既不能等同于中学语文，也不能等同于普通本科院校，语文教育的学科特点、高职教育的目标、高职学生的学习特点决定了高职语文教育是集基础性、工具性、人文性、审美性于一体的一门课程。高职语文教育要瞄准学生的终身教育、就业和未来的发展的需要，要强化学生核心素养的形成，即要注重学生学习能力的培养，注重学生成熟思维品格的训练，注重学生语言能力的养成、注重学生的审美陶冶，注重学生的道德积淀和人文熏陶。

目前受传统观念的影响，高职语文教师的精力大多用于传递教材内容，在教学方法上偏重于以教师为中心的知识讲授，所设计的教学环节大多是“复习旧课、导入新课、传授新知、练习巩固、概括总结”五阶段，所采用的大多是“作者简介、背景介绍、词汇讲解、层次划分、课文分析、内容归纳” 等固定的教学流程。教学过程中各教学行为时间分配还是沿用传统的教师中心模式，教师讲授占用时间过多，缺少学生的讨论、合作、探究，没有给学生留下足够的活动空间，师生互动流于形式，聚合性问题多，知识性问题多，浅层次问题多，无效性问题多，教师主动发问多，学生集体回答多，教师深入追问少，抓住个别学生的答案当做“救命稻草”，让教学进行下去，表面上看起来热闹，实质对学生的能力发展与素养提升都没有作用。在这样的课堂上，学生无法掌握学习的主动权，缺乏学习积极性和兴趣。一堂课下来，学生只是对课堂的知识点有一个大概肤浅的了解，缺少学习方法、学习习惯和语文素养的训练提升。

核心素养要求高职语文教师要树立生态化教学的教学观，课程设计与课程实施要充分尊重和发挥学生的自主性、能动性和创造性。让学生平等的参与教学，师生关系民主和谐，教师和学生都是“主体”，教学是师生间的一种平等“对话”和“互动”。教师在教学要努力构建先进的、符合学生学习特点和需要的灵活多样的教学模式，唤起学生的语文学习兴趣，调动学生学习语文的积极性，满足学生对语文学习的期待，提高核心素养。

一.要充分利用现代教学媒体手段

现代教学媒体包含着丰富的信息资源，具有直观性、形象性、动态性等特点，能够增强教学的生动性、丰富性、趣味性和可接受性，符合高职学生的思维特点与实际学业水平。在语文教学中充分利用现代教学媒体，借助图片、文本、音频、视频等多种形式，将课文中抽象陌生的内容变得生动具体形象，既能拓展课本和课堂的外延，又能真实再现课文中的情境，引导学生借助视听和想象融入文本创造的情境氛围，身临其境产生情感共鸣，增加教学的趣味性、吸引力和感染性，集中学习注意力，强化学习印象，促进对知識的理解与接受[1]。

语文教师在教学中要综合运用各种现代教学媒体手段，创设教学情境，以具体生动的形象，对学生的视觉、听觉、心理产生全方位的刺激，达到“以景示人、以情动人”的目的，激发学生的学习兴趣，调节学生的学习情绪，强化学生的学习印象，让学生在知识学习的同时获得深刻的情感体验，在潜移默化中受到情感熏陶，调动起探究的兴趣，积极主动的参与到课堂教学活动中，自觉学习、自觉交流，切实改变高职语文课堂 “教师讲的热闹，学生无动于衷”的局面，构建民主和谐的生态课堂，提升语文教学效果。

二.要强化参与式教学方法

要强化参与式教学法，建设民主型课堂，师生共同参与互动，发挥学生的主体性和创造性。传统教学模式是学生被动接受老师传授的知识，参与式教学则需要教师和学生通过公平参与来生成知识，“大学参与性教学主张根据不同专业、学科的教学特点，结合学生接受能力，再通过多种教学方法的综合运用，加强学生在教学过程中的参与度和实践操作。”[2]“教师首先要充分发挥自身的主动性，然后再启发学生的学习需求，引导学生主动将这种需求内化为积极的学习动机，最后使学生自觉建立起学习的主体性。”[3]参与式教学方法让学生成为课堂的主人，让学生在一个轻松的学习环境，依据自身实际，自主确定学习目标、学习方法，主动创新学习，实现自身的全面发展。高职语文教学要调动起学生积极的学习动机，训练学生自主学习意识，因材施教，强化直观性、实践型教学方式的运用，以讨论、演讲、辩论、角色扮演等方式，引导学生参与学习，体会学习的乐趣，做课堂的主人。

参与式学习不能削弱教师主导性，缺乏教师的引导，大部分的学生是很难实现高质量的自主学习效果和目标。在备课时，教师要根据每篇课文和学生的特点，确定适宜的教学任务、目标、流程、练习和方法，为学生在课堂上更主动积极地发挥主体性提供科学的方向和指导，创造条件让学生具备自主学习的意识。在教学实施中，教师要给学生提供必要的提示引导和参考资料，减轻学生的认知难度，为学生自主学习指明方向;对多重主题的课文，教师应该创作有利的条件帮助学生进行创新性解读，比如预先提出具有探讨性的问题，让学生在课前查阅相关资料，进行独立的思考，再进行小组讨论和交流。在教学结束时，教师要对课程内容进行必要的总结和评价，让学生明白学习的优缺点。

三.要充分利用小组合作学习方法

要充分利用小组合作学习，调动学习积极性， 在合作探究中实现“学生与学生”的对话、“学生与文本”的对话，突出学生的主体地位。传统高职语文教学片面注重课堂的教学而忽视学生独立的探索能力的培养，而小组合作学习则给每个学生提供了探索研究的机会，有利于构建“大语文”的学习环境，实现课内与课外的融合沟通。它将学生的自主学习、小组的合作学习以及班级的集体教学有机地结合，拓展了语文学习空间，增加了语文学习容量，训练学生运用集体智慧去分析和解决问题的能力，最终帮助学生获得更多的“再生性”创新意识。

教师要精选小组合作学习的内容，不是所有的内容都需要采用小组合作学习，精选合作内容是开展小组合作学习的实施前提，有讨论价值的问题才能激发学生学习的兴趣。教师要营造民主、和谐小组学习氛围，让每个学生在小组中都受到尊重，精神愉悦地进行学习，提出见解，大胆发言。教师要有效组合小组合作学习中的成员，组内成员分工合理，每一个成员都能参与到活动中。

四.重视语文综合实践活动和研究性学习的组织

语文综合实践活动是一种综合听、说、读、写的课程目标，综合多种多样的学习方式、在语文学习中渗透多种学科知识与能力的实践活动[4]。这种学习方式拓展了语文学习的空间，丰富了语文学习的内容，将语文课堂、课外活动和社会实践紧密联系起来，能够强化学生对语文知识的综合运用，促进学生听说读写能力的整体发展。研究性学习是“学生在教师的指导下，以类似科学研究的方法去获得知识和应用知识的一种学习方式。”其目标是培养学生具有永不满足、追求卓越的态度，培养学生发现问题、提出问题、从而解决问题的能力为[5]。教师不给学生直接传授现成的结论，而是引导学生自主发现问题、探究问题、解决问题。学生从自己的学习和生活经历中获得思考的灵感，自主提出课题，设计解决方案，在此过程中获得的科学文化知识，同時学到科学研究方法。

高职语文教育中要重视语文综合实践活动和研究性学习的组织，高职生的年龄特点和学习特点决定了他们更喜欢能够发挥自己主观能动性的学习模式。综合实践活动和研究性学习能够充分发挥学生主体性地位，为学生提供充足的语文学习实践平台，构建融合性的大语文学习环境，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，涵养学生自主、合作、探究的良好学习习惯。涵养学生的科学精神和科研道德，发展他们科学、严谨、求实、自律的文化人格。

参考文献

[1]许艳.高职院校语文教育的现状与对策研究[D].河北师范大学， 2016

[2]许建领.大学参与性教学——理论探讨与系统构建[M].青岛：中国海洋大学出版，2006：152

[3]许建领.大学参与性教学——理论探讨与系统构建[M].青岛：中国海洋大学出版，2006：154

[4]靳健.后现代文化视界的语文课程与教学论[M].兰州：甘肃教育出版社，2012：143

[5]庞霓辉.语文研究性学习的内涵探析[J].大观周刊，2012

（作者介绍：赵润孝，平凉职业技术学院副教授，研究方向：高职教育）