小学语文课堂教学师生互动方法的浅谈

刘建平

摘要：在新课程理论下追求学生创新发展、个性发展的同时，也在追求教学方法的创新。如何科学的、高效的帮助学生提升自身能力，培养其全面素质发展是当下教育的核心。语文以“双生”级形象存在于学生的身边，如何让他们之间产生“良好的友谊”关系，是师生互动教学方法诞生的根本原因。本文主要浅谈小学语文课堂教学师生互动方法。

关键词：全面素质发展;语文课堂;师生互动方法

中图分类号：G623.2     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2019）28-0095-01

课堂教学方法、方式的创新或改进，是新课程理念教学模式下高效课堂的必然需求，它始终围绕着促进学生创新发展、个性发展及全面发展的教育核心，因循有序地进行再生和新生。小学语文教学作为一门最基础的学科教学，从学生进入学习园地的那一刻开始便始终相伴如一，教育引导学生学习文化知识，提升学生想象能力、表达能力、写作能力、理解能力等各方面能力。而师生互动教育教学方法进入小学语文课堂，就是基于语文推动学生全面素质发展基础之上的。本文主要以人教版教材为主，谈谈小学语文课堂教学与师生互动之间的关系。

1.师生互动在小学语文课堂中的主要作用

师生互动教学的类型主要有两种表现形式：教师与学生之间的互动以及教师引导学生与学生之间的互动。但是其最终目的都是为了引导学生学习教学内容、培养学生各方面的能力、提高课堂氛围。教师与学生之间的互动是一种较为常见的语文课堂或者学学科课堂互动方式，它能够有效的缓解课堂氛围，减轻学生的学习压力。但是如何更好的利用这种教学方式提高语文课堂效率，很多时候是现阶段语文课堂所面临的迷茫点。

因此，为了更好的实现师生互动的课堂教学目标，找准师生互动在语文课堂中所存在的问题，进行有效的教学策略实施，笔者想和大家分享以下几点看法。

2.师生互动在小学语文课堂中的方法应用

很多教师在进行师生互动时，将这种教学方式仅定义为课堂中教师提问及学生回答，曲解了师生互动的教学目的。师生互动是为了在互动的环节中减缓学生的学习压力、提高学生的学习兴趣、促进学生的个性发展，帮助学生轻松解惑，热爱语文课堂。因此在教师与学生之间进行互动时，应该重视学生是传授的主体，教师是教学的主导，教师在进行教学时，应该明确引导大于传授。

2.1 教师主导，教师与学生之间的互动。教师与学生之间的互动可以有很多种教学类型，例如教师引导学生进行问题思考、教师帮助学生进行问题解答或转换等等。这种方式能够促进教师与学生之间的师生情谊，帮助学生提升学习兴趣。但是如何才能够实现师生互动高效化课堂效率，首先需要教师端正学生学习主体地位，培养学生学习兴趣，积极拓宽学生个性发展等。

例如在教学《古诗词三首》一课中的《独坐敬亭山》，这是一首李白的诗，教师在进入教学前可以引导学生去查李白的个人信息，在诗词讲解前进行交流提问。对于这一阶段的学生来讲，这是一些很简单、也比較容易回答的问题，因此师生互动的本质是降低学生对教学内容和教学方式排斥心理，利用简单的提问进行引导学生、提升学生的学习兴趣。提问结束后，教师便可以引导学生理解诗词内容，如引导学生理解李白在写这首词时的心境，可以让学生发表自己对此的理解和看法;自由发言时教师要注意呵护学生的自信，这也是提高学生语言表达、交流能力最好的方式;同时利用学生心理上对语文已经形成的接受能力，培养学生的思维能力以及勇于表现自己的能力。

教师与学生之间的互动，不仅仅是一种教学内容的传递方式，也是一种帮助促进学生能力的方式。

2.2 教师引导，学生与学生之间的互动。教师引导学生与学生之间的互动主要形式有学生与学生之间、小组与小组之间，但是本质上都是以学生为主体，进行的单位划分。学生与学生之间的互动方式在很多学科课堂中是很常见的，它不仅能够活跃课堂氛围、提高学生的学习兴趣，还能够帮助学生之间增进友谊，激发思想的火花，带来灵感的碰撞。

例如《桂林山水》的教学，教师可以引导学生以小组为单位进行讨论，说说你对桂林山水的了解。对于不同的学生而言，因为经历和对课文的理解不同，从而会得到很多的不同答案。对于去过桂林的同学而言，就能够亲身的感受到桂林山水的特点，加深对桂林山水美的理解和诠释;对于没有去过桂林的同学而言，只能通过文章导读理解桂林山水的美，激发学生的想象力。而这两种人结合在一起，就能够激发学生对桂林山水的好奇心，从而产生对文章更加深入研究的心理需求。而彼此之间交流的过程、探讨的过程也在无形中增加学生之间的友谊，提升对语文课堂的兴趣度。可见，学生与学生之间的互动，是创新火花迸发的关键，也是促进学生交流能力的关键。

总而言之，师生互动教学方法进入小学语文课堂是新课程理念形式下不可缺少的，它的应用促进了小学语文课堂的高效性，提升了小学生的语言表达能力、沟通交流能力等，推动了学生素质的全面发展，使学生真正成为学习的主体。

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