在对比阅读中提升学生文本赏析力

申玲燕

一、阅读教学的现状

小学阶段，学生的文本赏析能力还不是很高，很多时候，学生对文本内容的理解只是浮于表面，并没有深入透彻。王荣生教授说过：“语文教师似乎站在学生与作品的中间，学生透过老师的眼睛来看作品：原来他们看不到的地方，借助于老师的眼睛，或许也看到了;原来他们感受不到的东西，受老师的感染，或许也感受了。在‘也看到‘也有感受的同时，他们或许也多多少少能领悟一些阅读方法、文学鉴赏的方法。”因此，阅读教学要想有所成效，学生真正习得阅读方法，提升文本赏析能力，必须要掌握阅读方法的教师帶孩子、教孩子赏析文本。

二、对比阅读的意义

所谓对比阅读，是指把内容或形式相近的或相对的两篇文章或一组文章放在一起，对比着进行阅读。本文主要指将搜集的与文本有可比性的拓展文本，与原文本对比着进行阅读。

阅读教学，重在教“法”。而对比阅读这一阅读方法，且被人们创造性地使用获得了时代赋予的崭新意义。在阅读过程中，不断将拓展文本与原文本内容进行比较，能使认识更加充分、深刻，能让学生赏析到文本深层的内涵，能让学生对文本内容表达的重点更透彻地感悟，对文本语言特色更精准地把握。下面，笔者就以《夹竹桃》一课为例，简要阐述对比阅读的方法。

三、对比阅读的方法

《夹竹桃》是一篇状物散文。执教者的教学目标清晰明了：不仅要读懂夹竹桃的特征，即花色、花期、花影，还要从中读到季羡林先生的情感。在具体的教学三板块，即挖掘特征、细品花影、体会情感，为了让学生更好地感受状物散文的文本特色，执教者用了大量对比阅读的方法。教师需要拓宽思路，寻找与原文有可比性的其他文章，这里简称为“他文”，进行对比阅读。如果教师只会“就篇论篇”，那么就无法拓展学生的阅读视野，也达不到“以一篇带一类”文本赏析的效果。必须让学生学会在辨析中探寻、在探寻中思索，不断深入文本，与文本进行深度对话。

1.以他文验证原文

季羡林先生的散文想象部分是有层次、有节奏、有意境的，那么，其他散文是不是有这特征呢？这就需要引入一篇“他文”，通过对比阅读，解开学生心中的疑惑，加深对这特征的印象。当然，这“他文”也不是信手拈来的，教师必须要搜寻到具备相同特征的与文本有可比性的散文片断，让学生在对比中醍醐灌顶、恍然大悟，加深对这一文本特色的印象。

师：原来，想象不是胡思乱想，要具备三个特征，即有层次、有节奏、有意境。那么，是不是好的散文都有这个特征呢？找篇文章来验证一下。

（出示叶圣陶《荷花》）

我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。一阵微风吹来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘动。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。风过了，我停止舞蹈，静静地站在那儿。蜻蜓飞过来，告诉我清晨飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜的好梦……

过了好一会儿，我才记起我不是荷花，我是在看荷花呢。

经过同学们细细地品读，对比着阅读，发现这篇散文的想象范围是由“一朵荷花”到“一池荷花”，是由小到大，有层次;形态是由静到动，充满了节奏感;对蜻蜓、小鱼的想象也是与散文基调一致，充满意境。这样一对比，无疑加深了学生对于散文想象特征的印象，提升了学生对这一类文本的赏析能力。

2.以他文衬托原文

作为一篇散文，想象最为关键的还是要有情感，这也需要同学们深刻体会感知。怎么教？执教者还是依托了对比阅读。此时，他不再是简单地去删减、改换、换序原文后对比，而是对比季羡林先生的其他散文。

师：同样都是写的幻想，你认为哪个写得好？（生都觉得原文较好）同样一个作家写的，怎么会一篇写得好，一篇写得不好呢？

（出示季羡林《石林颂》）

我曾有过种种幻想。我把一切我曾看到过的同“石”和“林”有关的东西都联系起来，构成了我自己的“石林”。我幻想：石林就像是热带的仙人掌，一根一根竖在那里，高高地插入蔚蓝的晴空。我幻想：石林就像是木变石，不是一株，而是千株万株，参差不齐，错错落落，汇成一大片森林。我又幻想：石林就像是一堆太潮石，玲珑剔透，嵯峨巉岩布满了一座美丽的大花园。我觉得，自己创造出来的这些形象都是异常美妙的，我沉溺于自己的幻想中。

通过对比阅读，又联系课文创作的背景，学生们知道：季羡林没见到石林，这个《石林颂》中的想象没有融入自己的情感，读来就稍逊一筹。所以，散文中的想象，除了要有层次、有节奏、有意境，最关键的一点就是真情，只有融入真情的构思，才是艺术构思。这样一对比，学生对于原文中的真情赏析更为透彻了。

3.以他文拓展原文

执教者深谙阅读教学的要义，那就是让学生掌握对比阅读的方法，提升文本赏析能力，因此，在布置课后作业的时候，留了这样两个作业：其一，围绕“虚实结合艺术构思”这一特点，拓展阅读季羡林的《神奇的丝瓜》和赵丽宏的《水迹的故事》;其二，思考《夹竹桃》开头的抒情跟结尾的抒情能不能调换顺序呢？拓展阅读季羡林的《夹竹桃》原文和《处处花开夹竹桃》。

执教者设计这课后作业可是煞费苦心。其一，执教者用季羡林的《神奇的丝瓜》和赵丽宏的《水迹的故事》来再次验证《夹竹桃》“虚实结合艺术构思”这一特点，也再一次拓展了散文阅读。其二，通过将课文与作者原文对比，以及阅读季羡林的散文《处处花开夹竹桃》，让学生感受到散文“形散神不散”靠的就是其中的情感，这情感是会逐渐升腾的，文章的开头和结尾的抒情是不能调换顺序的。引入他文，就是为了再次对比阅读，拓展同类散文阅读。

在阅读教学中，执教者恰如其分地运用了对比阅读，让学生鲜明而又深刻地感受到文本表情达意的独特，准确而又深入地把握了散文的语言特色，真正达到“学习一篇文，会读一类文”的阅读教学目的，学生对于这类文本的赏析能力也得到了切切实实的提高！

（苏州市吴江区梅堰实验小学）