高职院校中国传统文化课程实践教学的探究与思考

龙翔

十八大以来，在中国复兴梦的引导下，以习近平同志为核心的党中央将文化建设大业特别是优秀传统文化的传承发展提高到一个前所未有的高度。传统文化教育肩负中华文化的精神传承，让学生增加对中国文化精神的理解、把握，不能仅仅局限于理论知识的传授，还需加强学生对中国传统文化精神和内涵的实践体悟。实践能力的提高有赖于实践教学的开展与深化，因此，在高职院校探索中国传统文化课程的实践教学方案，建立合理的实践教学体系尤为必要。

一、实践教学相关理论

美国现代著名教育家杜威从实用主义经验论和机能心理学出发，倡导“从做中学”的教育原则。他认为教学活动应以“做”为核心，让学生动手实践，从做中学习，并获得知识。他还提出教育即生活的理念，他反对通过传统的课堂教学来灌输书本知识，代之以生活化的活动教学让学生通过亲身经验来感悟知识。

基于杜威的实践教学理念，鉴于中国传统文化博大精深的特点，作为传统文化教育者，需要引导学生汲取中华文化的精髓，增强对中国文化精神的领悟，只凭借教材传统文化基本知识的理论传授难以达到目标，还需加强学生在生活中通过亲身体验来感悟中国传统文化的现代价值，从而主动传承传统文化，使传统文化得到更好的弘扬与发展。

二、中国传统文化实践教学探究

2014年我院开始开设公共选修课《中国传统文化概论》，该课程将中国传统文化教育融入在高职人才培养的过程中，学生通过课程学习获取传统文化基础知识，并在潜移默化中影响其日常的言行举止，提升学生人文素养，为专业系部培养高素质技能型人才服务，为学生形成健全人格促进终身发展服务。该课程为24学时，配合理论教学，该课程的实践教学方案拟从以下项目入手，以加强学生的文化实践能力：

（一）开设传统文化实训课程

为落实教育部关于弘扬中华优秀传统文化的文件精神，倡导学生深入学习中華传统文化，体验传统文化的精髓和魅力，学院要将《中国传统文化概论》实训课纳入课程体系，以学期为单位分系部开展为期一周的传统文化实训活动。实训课将从以下几个模块展开实训教学：“魅力汉文化”模块，将从参观汉城湖，观看宣传片入手，引领学生感受大汉雄风，领悟汉文化的悠远绵长；“文房四宝”模块，以参观品鉴碑林书法文化为契机，激发学生对书法艺术传承责任感与担当意识；凤翔木版年画泥塑模块，以欣赏特色年画及泥塑作品，让学生们体验了传统民俗文化的民族特色；传统曲艺模块，通过参观青曲社等活动，将以曲艺的解读与展示演出的文艺形式，让学生们感悟到传统文化的人文意蕴和唯美意境。整周的实训课程，重在引领学生现场感悟传统文化，体验传统文化的现代价值，热爱并自觉传承传统文化。

（二）鼓励传统文化展示，打造丰富多彩的课堂

教育部《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》明确指出，大学阶段以提高学生对中华优秀传统文化的自主学习和探究能力为重点，培养学生的文化创新意识，增强学生传承弘扬中华优秀传统文化的责任感和使命感。为落实文件精神，笔者在课堂教学设计中，除常规教学环节外，每次课都增设“生活中的传统文化展示”环节，组织学生进行演讲、传统才艺表演、课堂剧展示等传统文化展演活动，促使学生在生活中主动搜寻、调研、理解、感悟身边的鲜活的传统文化现象，提高学生对中华优秀传统文化的自主学习和探究能力，引领学生热爱传统文化，增强学生传承弘扬中华优秀传统文化的责任感和使命感。部分学生在期末教学评价中表示，传统文化教学中“生活中的传统文化展示”环节，拓展了课堂教学的内容，营造了丰富多彩的课堂教学新形式。

（三）适时开展“传统节日悟民俗”系列文化实践活动

以传统文化节日为契机，每学年制定严密实践教学计划，明确节日活动主题，适时开展各具特色的节日民俗活动，譬如中秋节开展“中秋漫谈”活动，组织品鉴“月文化”、歌舞话中秋；重阳节组织志愿者赴养老院的敬老活动；春节开展写春联大赛、编制中国结、学剪窗花……营造校园浓郁的“中国风”传统文化节日氛围，让学生切身体会传统节日的文化内涵。使学生通过节日民俗感受、品味传统文化的独特魅力，增强文化认同感，提升对中华传统文化的民族自信。

（四）定期举办经典诵读大赛

依据教育部国家语委中华经典诵读工程实施方案，学院为创建“中华诵”“经典伴我成长”诵读品牌，每年五月定期举办经典诵读大赛，诵读中华文化经典名作，引导学生深入领悟传统文化的博大精深，促使学生记住名篇佳句，领悟哲理，陶冶品性，获得本领，达到人人背诵体悟经典，吸引更多的学生参与优秀传统文化的学习传承。

（五）加强非遗传承文化实践活动

1.传承民间传统手工艺。学院邀请民间传统手工艺人并开设相应工作坊，组建学生社团，让学生现场体验传统手工艺术的独特魅力，自觉传承民间艺术。譬如剪纸、皮影、捏面人、秸秆工艺制作等民间艺术，正处在传承乏人的尴尬境地，学生接受并传承民间传统手工艺，无疑有利于传统手工艺的传承发展。

2.传承戏曲艺术。组织戏曲兴趣社团，定期邀请戏曲名家走进校园，给戏曲爱好者举办戏曲艺术讲座，进行示范展演，指导学生表演方法，让学生在现场体验中领略戏曲艺术的魅力。

3.传承传统茶艺、插花艺术。以观看视频、听讲座，或参与活动的形式，了解传统茶艺、插花艺术，把握茶艺、插花基本常识，培养良好的生活品味，为塑造适应当代社会所需的全面发展文化人形象奠基。

三、实践教学探究的几点思考

五年的实践教学尝试，对于笔者来说是教学理念的自我更新。传统文化教学亟待走出单一理论教学的误区，实现“理论+实践”复式教学模式转变。反观学生的教学反馈数据分析报告，传统文化“理论+实践”复式教学模式，更受学生关注喜爱。强化传统文化的实践教学，将日常零散化的实践教学尝试理论化、体系化、方案化势在必行，笔者认为应从以下方面扎实入手：

1.教学管理部门要转变观念。对传统文化的现代价值的追逐已经成为传统文化传承的主流，教学管理部门不应再固守静态的、程序化、知识积累性教学管理理念，否则难以实现传承文化提升学生人文素养的基本教育目标，人格不健全的工具化高职人才迟早会面临时代的淘汰。学生管理部门要以“传承优良传统文化、塑造优良人格”的理念，在日常管理中融入优秀传统文化实践教育，加强塑造学生良好品行，为学生职业生涯的终身发展服务。

2.实践课程教学设计需凸显鲜活传统文化的当代价值。实践教学未必要求全，但内容选取一定要贴近生活，引导学生在生活中深入追寻传统文化，学思结合，知行互动，达到教育部“提高大学生对中华优秀传统文化的自主学习和探究能力”的文件要求。在实践课堂教学方面，其实可以借鉴专业课程实训及社团活动的模式，或采用实地参观、影音播放、专家讲座互动、传统技艺培训多元一体的方式，引导学生触摸传统文化，感受其魅力，感悟其当代价值。

3.要设置明确可量化的教学目标。以实地参观为例，规定学生完成规定字数的文化知识先行材料，现场拍摄标志性图片张数，参观完毕撰写现场参观实训报告。可借鉴高职生的理工思维习惯，发挥地域文化资源优势，创建特色传统文化教学实践基地。

4.激发学生文化传承原生动力。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是第一老师，激发学生学习传统文化的兴趣，点燃探究传统文化热情，经合理教学引领，拓展学生对文化知识探求的广度和深度，使学生甘愿承担传承优秀传统文化重任。

例如，在调研家乡传统文化的课程考核环节，学生对家乡的名胜古迹、历史名人、民间艺术技艺展开全方位、多角度的搜寻调研，多数同学图文并茂地展示了自己的调研成果；部分学生对即将失传的本地方言、地方鼓乐传承乏人等非遗传承项目的保护提出自己的思考；在本年度大学生创新创业校园大赛中，有学生将家乡传统泥塑发展传承的调研成果，通过精心策划转化为参赛项目，在众多同质化的项目中令人耳目一新，虽然见解稚嫩不夠现实，但他们对传统文化入心入脑的探究，在现实生活中谋求传承发展传统文化的实际举措令人赞叹！期待通过课程的引领，学生能够终身关注并主动肩负传承优秀统文化重任！

“中国传统文化”课程需焕发全新活力，发挥其在高职教育中的核心价值，就必须深化传统文化实践教学，通过引导学生自主实践探究优秀传统文化，将传统与现实文化融合发展，促进学生成长为具有文化品位的高素质技能型人才。实践教学探索道路艰难而漫长，笔者期待通过中国传统文化课程实践探索，使传统文化课程能够在瞬息万变的信息时代脱胎换骨再展雄风。

参考文献：

[1]王颖.杜威教育学派与中国教育[M].北京理工大学出版社，2007（7）.

[2]王培军.中国传统文化与当代大学生素质教育[J].黑龙江高教研究，2005（10）.

（作者单位：西安铁路技术学院）