巧用教材资源 推促练笔精彩

钱红梅

作文教学是小学语文教学中的难点。一方面由于教师缺少可以借鉴的教学模式进行参考，导致当前作文教学出现鱼龙混杂的局面；另一方面因为小学生生活面较窄，知识积累不多，导致习作教学难度增大。其实对于习作而言，说来也很简单，那就是在教材中找答案，向教材借鉴习作方法，充分发挥教材中例子的作用。

一、在模仿中迁移

教材中的文本也许不是最优美的，却是最适合学生阅读的。小学生的模仿能力较强，他们写作文是从模仿开始的。因而针对习作教学而言，教师应先给学生范例，尤其是通过诵读品析精彩片段，组织学生进行临摹仿写，以便从中借鉴表达技巧，在理解文本主题的同时，提升其表达能力。

比如《三亚落日》这一课，作者将落日比作“快乐的孩童、大红灯笼、跳水员”，这一比喻较为新奇，不仅符合落日特点，而且还隐含作者表达的情感。在教学中，教师可以以此为例，组织学生开展随文练笔活动，进行仿写。由于有教材范例可供借鉴，因而学生的写作片段也极为精彩，其中有学生将其迁移到小河流水之中，运用比喻描述，即“金色的阳光撒在小溪里，流水顿时变成了一条挥动的彩色绸带”，比喻不仅贴切，新颖，而且还隐含作者表达的情感。

比喻属于一种表达技巧，学会运用比喻，学生的习作会变得更加生动。案例中却一反常态，直接从比喻到比喻，对照文本例子进行仿写，这样不仅可以让习作训练变得生动有趣，而且还能帮助学生通过感性认识，理解比喻的用法，不刻意追求知识的完整，从仿写到创作，提升表达技巧。

二、在想象中拓展

没有想象就没有创作。对于学生的习作而言，语言固然重要，但更重要的是学生思维，是他们想象的能力。但从学生习作来看，不少学生习作内容千篇一律，内容缺乏想象力。在具体教学中，教师可以围绕教材内容，结合文本结尾，引导学生进行想象，鼓励他们大胆续写，或者改编，这样不仅可以激发学生兴趣，鼓励他们主动与文本对话。

比如《姥姥的剪纸》这一课，针对课文结尾，学生对姥姥和“我”以后能否见面都感兴趣。教师充分利用这一点，引导学生结合自己的生活经验进行大胆想象，对文本进行续写，说说“我”和姥姥如果再次相遇又会发生什么。有学生就结合姥姥年龄较大的特点，对文本结尾进行续写。对于学生而言，其实他们并不是没有生活，而是缺少发现美的眼睛。教材对于学生来说，就是其中的“眼睛”。对此教师可以以教材为引子，鼓励学生结合生活经验，对文本进行续写，或者改写，这样他们就会不自觉地把生活经验渗透到习作之中，发展他们的想象能力，为习作表达奠定基础。案例中便是以“姥姥和‘我再次相遇”为话题，鼓励学生结合自己的生活体验进行续写，不仅让其内容富有生活气息，而且还能有效培养想象能力。

三、在变换中升华

虽然教材中所选编的文本，都是最适合学生阅读的，对他们帮助最大的，但由于作者生活年代与时代背景与学生生活相差甚远，学生理解起来有点难度。对此教师可以鼓励学生，根据自己的理解，采用熟悉的体裁，对文本进行改编。这样，可以帮助学生理解文本主题，做到与作者准确对话，激发学生的创作兴趣。

比如《秦兵马俑》这一课，属于说明文，对此教师可以鼓励学生按照自己熟悉的形式，进行体裁改编，可以结合自己的经历，或者想象，以兵马俑景区为主题，写一篇游记，了解说明文与游记之间的区别。

改编，也是一种创作。这种改编，由于有文本依托，难度较低。教师鼓励学生进行改编，不仅可以幫助他们理解文本内容，而且还能帮助他们熟悉不同的文体，便于他们掌握表达技巧。

总之，在习作训练中，教师要摒弃整篇习作理念，巧用教材资源，将练笔随时随地穿插在阅读教学中，一方面通过随文练笔，助力学生理解文本主题；另一方面，也能通过多次训练，有效积累习作素材，提高学生的表达能力，为其语文素养提升奠定基础。