小学数学实施分层差异教学的路径探究

摘 要：数学课程的学习是小学阶段的学生形成理性思维与逻辑体系的开始阶段，也是学习其他学科的基础。学生的认知能力、性格特点、学习兴趣等方面存在很大的个体差异，这些差异最终会体现为课程学习的难易程度。教师在面对这种差异时，应注重恰当运用教学方式，针对不同特点的学生实施分层教学。文章阐述了分层差异教学的概念与内涵，分析了分层差异教学的发展现状，提出了几点教学策略，以提高小学生的数学学习能力。

关键词：小学数学;分层差异教学;教学策略

中图分类号：G62 文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2019）29-0068-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.29.058

世界上没有两片完全相同的树叶，人与人也都是不尽相同，每个学生都有其自身的独特性，这些差别体现在性格特点、兴趣爱好等方面。教师应针对不同学生的自身需求运用不同的教学方式，从而提高他们的学习质量，分层差异教学就由此产生。

一、分层差异教学

（一）分层差异教学的概念

分层差异教学的主要目的是提高教师的教学效率，加强学生的学习能力，进而高效完成教学目标。在实施分层差异教学过程中，教师应根据学生的具体情况，综合考虑学生的学习成绩、学习能力、学习效率等，根据教师的考虑结果将学生划分为不同的整体，然后针对各个部分进行分层教学，进而提高教学效率。分层差异教学并不意味着单纯以成绩作为分层标准，更不意味着歧视成绩差的学生，教师实施分层教学的根本原因就是要让所有学生感受到一视同仁的待遇。因此，分层差异教学的针对对象是全体学生，而不是某一部分学生。“因材施教”正是分层差异教学的本质所在。对于分层差异教学中的每一个整体，教师都要注意学生的学习状态，根据学生的状态变化作出相应的调整。教师根据不同层级的学生的学习能力、接受能力、性格特点等制订相应的学习计划，给学生布置的学习任务和目标既不能过于困难，也不能过于简单，要能使学生完成学习目标，同时又收获学习的信心与乐趣。

（二）分层差异教学发展现状

随着新课标改革的不断推进与深入，越来越多教育工作者重视学生的个体差异，随之而来的是教师对传统教学方式的颠覆与创新。近几年来，分层差异教学的应用范围不断扩大，越来越多的教师倾向于选择分层差异教学的方式解决学生个体差异的问题，分层差异教学方式的应用效果也十分喜人。教师实行分层差异教学可以使每个学生得到同等的关注与引导，督促学生随大部队有序前进，不会漏掉一个学生。然而，教师在实施分层差异教学的同时也暴露出许多实践问题，教学效果仍然有待提高。

二、分层差异教学路径

（一）教师应当注重分层的合理性

分层差异教学的第一步也是至关重要的一步就是分层，教师想要合理地对学生进行整体划分，首先要做到充分了解并掌握学生的学习能力、学习效率、对新知识的接受能力、抗压能力、攻坚能力、兴趣爱好等方面，教师对学生拥有全方位的认识才能更灵活地应对后续教学过程中可能出现的一系列问题。教师可以根据上述几个不同方面，将具有一类相同或相似特点的学生划分为一个整体，在这个过程中，教师应当避免将学生分级，而要巧妙地采取文字代称或其他称谓作为不同学生整体的代号。合理的分层不仅有助于后续教学工作的展开，还可以帮助学生建立自信，提高学生的学习兴趣。

（二）教師应当因材施教

解决了分层的问题，下一个亟待解决的就是教师对不同整体的学生实行的教育方式。因材施教是指教师根据学生的整体学习素质实行相应的指导方式。分层指导是整个分层差异教学过程中的关键环节，也是难度较高的环节，分层指导要求教师清晰地认识每个整体的学生的学习素质，并根据学生学习素质的差异进行分层教学，因材施教。教师应当对不同整体的学生区分开来进行指导，但区分并不意味着选择性放弃或忽略，而应为不同整体的学生安排不同的学习任务。对学习素质较高的学生，教师可以适当加大学习任务的难度;对于学习素质不足的学生则应适度减轻难度，教师要根据学生所在的层次安排相应的学习方案。

（三）教师应当注重练习

教师在完成课堂上的教学内容后应当注重对所学内容的练习，以便于检验学生对所学内容的理解与掌握程度。数学内容的学习更要加强题目的练习，教师在设置题目时，要把握好题目与课堂内容的相关性以及难易程度。不能一味采取题海战术，也不能脱离练习的根本目的。教师设置的练习题目也应当按照分层进行布置，为不同层次的学生布置相应难度的题目，才能让分层差异教学发挥它的价值和作用。

综上所述，小学阶段数学课程的学习在学生的整个学习生涯中占据非常重要的基础性地位，教师应当注重分层差异教学方式的运用与探索，随学生的个体化差异进行分析与应对，不放弃、不忽略每一个学生，与学生携手，共同进步。

参考文献：

[1]李英花.浅议小学数学分层异步教学的实施策略[J].教育教学论坛，2014（5）.

[2]杨萍.小学数学实施分层差异教学的路径研究[J].黑龙江教育（理论与实践），2017（1）.

[责任编辑 张宏丽]

作者简介：李奕辛（1983.5— ），男，汉族，甘肃礼县人，小学一级，研究方向：小学数学教学。