情境教学在小学数学课堂中的运用

钟成加

学生是学习的主体，让学生本人把要学的新知识通过自己的思考、发现或是“创造”出来，是学习数学行之有效的方法之一。因此小学数学课堂应该是学生的一种“活动”，教师的任务是创设情境，引导学生进行这种“再创造”的工作。所谓情境教学，就是利用形象，创设典型场景，激发学生的学习情绪，把认知活动与情感活动结合起来的一种教学模式。据此，我在小学数学教学过程中根据不同的教学内容创设不同的教学情景，以提高教学效果。

一、创设愉快的教学情境，集中学生的注意力

注意力是通往知识的门户。小学生注意力的特点是无意注意占优势。那么如何利用无意注意向有意注意转化，以取得教学的成功呢？心理学告诉我们无意识的心理活动，一般都是在精神放松，情绪安宁的状态中进行。往往在这种状态中，学生的联想能自由驰骋，情绪随意起伏，感知暗暗集聚，无意注意非常集中。在这种情况下，学生对知识的吸收也是最快最容易的。淫才，创设一种轻松愉快的教学气氛是最能集中学生的无意注意的。

在教学“9的乘法口诀”时，卧射急了“开火车”的情境来巩固1至8的乘法口诀。即把1至8的乘法口诀分成3组，模拟火车从启动、加速运行、减速进站三个阶段，要求学生根据火车运行速度快慢，声音的强弱依次将乘法口诀背诵出来。目的是通过形象化的游戏使学生在生动活泼的情境中饶有兴趣地复习口诀。更重要的是生动有趣的游戏活动，使学生的无意注意转为有意注意，为本节课打下了良好的开端，从而大大提高教学的效果。

二、创设主体活动的情境，激发学生学习兴趣

兴趣是一种力求认识、探索事物奥秘的心理倾向。这种心理和一定的情感体验相联系，人们一旦对某一事物发生兴趣，就会产生一种寻求知识、探索真理的情绪，甚至达到乐此不疲，废寝忘食的地步。成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。在教学实践中我根据小学生天生具有的好动、好奇、好胜等特点，尽量将课堂教学设计得生动有趣。利用游戏竞赛创设愉快的教学情境，把学生的学习兴趣调动起来，让他们积极地投入到学习中去，主动地获取知识。

譬如，练习课是对旧知识进行及时巩固和深化。学生没有了获取新知识的新鲜感，学习热情不高。针对这一特定情况，在教学“9的乘法口诀”的练习课中，我为了让学生牢记口诀和运用，设计了“猴子摘仙桃”、“投篮”的游戏活动。

“猴子摘仙桃”的游戏是以游园的形式将学生带到五彩斑斓的花果山去摘仙桃。具体做法是在小黑板上用绿色粉笔画一株枝叶茂密的桃树，再把写有数学题目的大红纸做成的桃子贴在树枝上。要求“小猴子”必须将桃子上的题目做出正确答案后，才能将桃子摘下放在果篮里;在同一时间里，比一比那组摘的桃子最多，就是获胜方。红红的桃子点缀在青翠的绿叶上。再配上上五彩缤纷的果篮，组成了和谐美丽的图案，充分调动起了学生的审美情趣，使学生在获得美的享受的同时，求知欲望也被激发起来。

“投篮”游戏如图：

“投篮”游戏则是在黑板上先贴出卡片画好的写有算事的篮筐（如图：共有三组题，每组4道题）再把每组4个用圆卡片写有得数的“篮球”发放给每组的4个学生，让他们根据黑板的算式和手中的得数把“篮球”投到相应的篮筐里;在相同的时间里，看哪一组投得又准又快。

这种设置新奇的练习课，把学生引入跃跃试试的境地，个个渴望参与，人人渴求胜利，学生的注意力非常集中，复习效果明显。其间教师不断用声情并茂的言语营造课堂气氛，把学生活动变为身临其境的佳境，学生在亢奋中积极思考、积极参与，在良好的学习环境熏陶下，把之前学习过的知识得以巩固，效果极佳。

三、创设开放的教学情境，培养学生创造思维

从社会对未来接班人的要求看，时代育人要求我们培养具有创新精神的一代新人，使学生学会学习、学会发展、学会创新。小学数学课堂教学理应成为学生主动探求的过程，成为锻炼创造性思维的主阵地。因此，教师在教学中要给学生一定独立思维的空间，着力引导学生多角度思维，为提高学生的創造思维能力提供开放的教学情境。

在“认识人民币”一课中，教材只要求学生把2角、5角换成面值是1角的零钱。我不拘于教材的限定，设计了“开银行”的情境。当“狗妈妈”拿着5角钱来找“银行小小工作人员”（全班学生）换零钱时，多数学生都能拿出各种各样的零钱。如：1张1角和2张2角的;1张2角和3张1角的;5张1角的等等。又当“狗妈妈”拿着5角钱来找“银行小小工作人员”（全班学生）换零钱时，学生更是“八仙过海，各显其能”，讲台上出现了五花八门的换法。如：2张5角的;5张2角的;10张1角的;1张2角、3张1角和1张5角的......有的学生甚至以分为单位进行换算。做完游戏后，教师对钱的各种各样换算方法进行归纳，肯定学生在游戏中的表现，并鼓励学生以后遇到数学问题和生活的事情都可以采用多种方法去寻求解决，促使学生多向思维的发展。

因此，在小学数学课堂教学中，创设符合学生生活实际，以游戏为主线的教学情境，营造一个轻松愉快的教学氛围，充分调动学生的主观能动性，将学生的注意力牢牢吸引到课堂教学中。这样，不仅仅能提高学生学习的兴趣，又能加深对数学知识的认识和理解，达到理想的教学效果，还为学生的终身学习奠定扎实的基础。