浅谈幼儿教育学习观的发展趋势

李艳

摘要：我们已经进入了一个“活到老，学到老”的时代——信息时代。在信息社会中，随着科学技术的迅速发展，信息与知识的急剧增长，知识的总量呈爆炸式增长，知识的老化程度更新周期缩短，创新频率加快，一个人在学校学到的知识，已经不能像以前那样能够用一辈子。

关键字：幼儿教育 终身学习者 教学模式

如果儿童的智力在发展阶段没有得到开发，如果儿童的其他能力没有得到发展，那么当他长大以后，就会落后于其他社会成员。因此在幼儿教育阶段培养幼儿基本的学习兴趣、教会幼儿基本的学习技能、初步养成幼儿的学习习惯、为幼儿提供一个文化富有的环境，使其能够拥有终身受用的能力就显得特别重要。

一、幼儿园必将成为建设学习型社会重要基地

“学习型社会”这个概念，最早是由美国学者哈钦斯提出来的。近年来，随着世界科技、文化、经济和社会的重大发展，一种终身学习的观念开始产生并引起重视。在构建学习型社会的过程中，幼儿园应该成为其中的主要基地，这不仅是建设学习化社会的需要，也是幼儿园自身生存发展的需要，还是幼儿园管理体制改革的需要和幼儿教师的专业发展的需要。一个学习型的教师可能只能培养出一群学习型的下一代，而一个学习型的幼儿园培养出的则是成千上万的终身学习者，幼儿园作为人的启蒙和发展的摇篮，作为一个社会基层组织和儿童保教场所，理应为学习化社会的建设奠定扎实的基础。建设学习型幼儿园的关键是使幼儿教师成为终身学习者。因为幼儿教师担负着培养终身学习者的重任。教师只有熟知幼教理论，有熟练的教育技能，了解当前幼教改革的方向，才能做好本职工作。随着家长和幼儿素质的不断提高，社会、家长和幼儿对教师的期望越来越高，要完成好这一任务，幼儿教师也应该成为终身学习者，教师也只有不断的学习，不断地进步才能适应社会要求。

二、幼儿教育的教学模式走向多样化

（一）教学模式从传统走向开放与整合

传统的教学模式是传授式，即“老师讲，学生听”，其结构是“讲-听-读-记-练”。其特点是教师灌输知识，学生被动机械的接受知识，书中文字与教师的讲解几乎完全一致，学生是靠机械的重复进行学习。这些课程模式，都是以自己研究的内容为核心，研制成一套课程目标与计划，课程教材与内容、课程组织方式与执行方法，使各种课程模式既符合课程的一般理论、原理，又具有各自的特色与个性。

（二）教学模式从考虑教师怎么做到研究幼儿怎样学

传统教学模式都是从教师如何去教这个角度来进行阐述，忽视了学生如何学这个问题，结果直接导致幼儿学习的主动性、能动性不够，不会自主学习，再学习的能力缺乏。现代教学模式的发展趋势是重视教学活动中学生的主体性，重视学生对教学的参与，根据教学的需要合理设计“教”与“学”的活动。发展个性、促进每个幼儿个性发展已成为当代幼儿教育的重要目标。个性化发展是个体按各自特定的方式发展自我，完善自我，形成相对稳定而独特的健康个性。幼儿教育依据幼儿身心发展的特点和教育规律，尊重幼儿的人格与权力，采取多种形式培养幼儿良好的行为习惯，保护和启发幼儿的好奇心和求知欲，促进幼儿身心全面和谐发展。幼儿教育必须寓教于乐，寓教于动，要用科学的方法启迪和开发幼儿早期智慧潜能，为幼儿一生的发展打下坚实的基础。

（三）教学模式从直接单向的传授走向强调自发性的学习

传统的师生关系主要是教师教与学生学的关系，学生的学直接受教师教的制约。在很大程度上，幼儿教育依然是课堂、教师、书本“三中心”“灌输式”“填鸭式”充斥课堂。师生关系基本处于单向传输状态，缺乏学问探讨和情感交流，导致了“教”与“学”的分离，影响了教育的质量。但是现在的教师不再是一个仅限于授业、解惑的教书匠，而是一个能够成为学生的伙伴、能够进行研究的专家型教师。教师的角色本身就不应只是知识传播者、教学的组织者，还应是每一个受教育者潜能的开发者和引导者。教师劳动的创造性特点要求教师不能简单的机械重复，要完成从单纯传授知识向指导学生提高学习能力的转变，实现教师向教学活动中的“向导”、“顾问”角色的转换。教师要引导学生确定学习目标，指导学生形成良好的学习习惯、掌握学习策略;创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，调动学生的学习积极性;利用新技术帮助学生解决学习中的困难，实现智力技能地遷移等。教师除了要研究如何传输自己掌握的知识，更多的是要持续的更新和扩展自己的知识，分析和研究学习者可能遇到的种种困难，以及思考和设计向他们提供有针对性帮助的方法。

幼儿期是人在生命历程中通过具体直接的生活体验来获得对事物的认识、态度以及行为方式的一个时期，所以幼儿作为自身学习和发展的主体，在活动中的主体性地位是通过与周围环境相互作用时表现出的能动性、主动性、创造性与个性、独特性来体现的，即孩子在学习过程中实际上就是要通过实际动手操作物体、亲自体验、与人交往、自我决策、选择、发现探究自己想做的事、想解决的问题，从而获得与自己生活有关的物质世界、人际社会的直接经验。而在传统的教学中，幼儿只能“倾听”教师讲授，缺少主动观察，主动探究的机会。这种现象的根源是教师不相信幼儿具有主动成长与发展的能力。幼儿实际上无法真正选择自己感兴趣的活动，在这种“没有孩子的课程”中，幼儿对学习失去了兴趣、信心的同时，也失去了好奇心、求知欲和创造意识。因此，我们在教育工作中要尊重和发展幼儿主体性的最基本的途径就是创设有利于幼儿展示其主动性、创造性的适宜条件和机会，让孩子在实际做的过程中，真切地体会自我的价值和意义。

参考文献：

1.赵寄石.幼儿园综合教育研究回顾.早期教育，2003年第11期

2.王春燕，王秀萍、秦元东编著.幼儿园课程论.新时代出版社，2005年版

3.张金梅.幼儿园综合课程的内涵及其存在问题审思.早期教育，2006年第2期