关于新课改下小学数学课堂生活化教学的思考

赵新平

摘 要：随着我国小學数学课程的不断优化，对小学生来说，小学数学的学习难度逐渐增加，其重要的特征就是抽象性。数学教师既要在教学中传授学生数学知识，还要利用教学模式有效提升学生的整体素质及解决具体问题的能力。新课程改革对小学数学的教学提出了更高的要求，数学教师要想将数学教学与学生的生活充分结合，就需要让数学课堂生活化，并在教学中融入更多的生活元素。文章就新课改下小学数学课堂生活化教学进行了详细的分析，并提出了相应的解决措施，以供参考。

关键词：新课改;小学数学;数学课堂;生活化教学

一、有效推动生活化教学模式发展起到的作用

生活化教学，顾名思义是将生活情况充分融入教学内容，让学生更好地在生活中实践。小学数学与人们的生活息息相关，且在学生日后的生活实践中发挥着重要作用。从数学教学角度讲，生活化教学的有效推动可以让数学理论知识更为实用，并充分激发学生对数学学习的积极性。此外，还有利于小学生养成较好的思维模式，让小学生更好地应对日后生活中出现的问题，比如，计算时间、计算价格等，从而充分发挥生活化教学的实际意义。所以，将小学数学往生活化方向改革，有助于小学生充分了解数学教学的现实意义，为学生有效解决生活中的数学问题打下基础。

二、小学数学课堂生活化教学的基本途径

（一）创建科学合理的生活化学习环境

因为小学数学是知识性及逻辑性很强的学科，而小学生在学习中很容易受到周边环境的影响。所以，小学教师需要为学生创建轻松愉快、生动有趣能促进思维扩散的环境。生活化环境能有效推动学生的具体生活与数学知识教学的充分结合，使学生在轻松的环境中学习数学知识，更好地产生数学学习兴趣，在数学课堂教学中拥有更活跃的状态及灵活的思维。生活化课堂教学环境主要包含精神环境及物质环境两方面。想要创建较好的生活化学习环境，就应该从几方面入手。一方面，对数学教室进行布置，确保其更符合数学教学的需求，创建适合小学生和教师之间产生良好互动的空间格局。另一方面，要加强对教室布置装饰及突出色彩的意义。对数学课堂空间的装修尽量偏向冷色调，这有助于学生进行逻辑性思考。在教室中单独设计成果展示区域，将学生优秀的作品展示给大家，激发学生对数学的学习兴趣。

此外，在数学课堂教学中，应该加强对班级人数的控制，以便集体研究和教师辅导。并且应有效利用数学课堂空间，最好把数学教室分成教学区域、讨论区域、实践区域及休息区域等。

（二）将数学教学内容充分融入生活

在数学课堂教学中，教师应该有效挖掘学生的潜在数学学习能力。最好的方法是将数学教学中知识点成功转化为以生活为导向的知识点，以使数学教学更具备趣味生活特点。

（三）在生活化课堂教学中采取人性化评价

在数学课堂教学中，教师的评价对学生的学习有着重要的影响，所以，教师想要进行生活化课堂教学，就应该采用适合的生活化数学课堂教学评价方法。数学课堂教学主要将教师课堂知识点教学向学生养成数学思维、情感体验、学习态度及人生价值观等方面转变。所以，数学课堂教学应该注意人文性。总的来说，小学数学课堂的教学评价主要包括以下几方面。

1.多元化特点

教学目标多元化是指教学目标不能只停留在知识性目标上。现代小学数学教育认为，数学教学目标可分为知识性目标和发展性目标，发展性目标要和知识性目标并重，特别要加强对学生思维能力的培养。课程标准总体目标具体阐述为互相联系的四个方面，即知识与技能、数学思考、解决问题和情感与态度。传统的数学课程目标，虽然正在逐渐褪去“应试教育”的阴影，但它“以学科为中心”“以‘双基为中心”的本质没有改变，因而以“奉、纲、本”为教条“以考试为中心”的现状也不会彻底改变。我们教育的目标其实只有一条，那就是“培养人”。

2.过程化特点

在现阶段的数学课堂教学中，教师的角色与学生已经发生改变。学生已不是知识的被动接受者，而成为对知识规律进行探究的主体，拥有自主寻找解决数学问题方法的能力。所以，在数学课堂教学中，教师应该关注学生的学习状况，仔细观察他们的思维动态及解决问题的能力，再给予相应的评价。

3.多样化特点

因为小学生学习水平及知识掌握能力存在差异，因此教师就需要采取不同的标准对学生进行评价。教师应该摒弃以往单一、枯燥的评价模式，向对学生发展的多样化评价考察模式转换，加强对学生数学思维模式及知识学习过程评价的重视。同时教师需要与学生家长进行互动交流，将学生的评价结果反馈给学生家长，双方共同研究有效提高学生数学学习能力的方法。

三、现阶段我国小学数学课堂生活化教学中体现的不足之处

（一）利用题海战术让学生被动练习

受到我国传统教学模式的影响，当前小学数学教学中依然采用做大量的习题的练习方式，直接将解题方法传授给学生，并在学生对知识的规律没有充分理解的情况下，就强迫学生对知识点进行掌握。这种传统的教学模式，导致学生机械地解题，不能对知识点进行灵活应用。

（二）未以学生为主体进行数学教学

我国传统的教学模式就是教师占据主导地位，教学内容全部由教师安排。学生只能被动地对教学内容进行学习，教师对学生唯一的要求就是认真听课。这样的教学模式是单方传授，学生受教学的约束，还可能形成被动学习的行为。长此以往，学生在学习中就不会主动思考，且在上课很难集中注意力，并且缺少与教师的交流沟通，这很大程度上影响了数学的教学效果。

（三）未将数学知识与学生实际生活的充分结合

在我国传统的教学模式中，小学数学教师过于重视数学知识的讲授，没有将数学知识融入具体生活，从而导致学生不能用数学知识解决生活中的问题，也无法理解数学知识来源于生活且服务于生活。

四、现阶段我国小学数学生活化教学中出现问题的解决措施

（一）在數学课堂教学中充分融入生活化元素

人尽皆知，小学数学教学中总会出现让小学生无法理解的知识。针对这种情况，我们在数学课堂教学中充分融入生活化元素，且将知识难点用生活化元素进行替代，以便小学生对知识点进行理解。所以，教师在具体的数学教学中应该结合生活情境进行教学，便于小学生对数学内容进行记忆和产生兴趣，从而有效提升数学课堂的教学效果。比如，在进行时间换算教学时，教师在课堂中用生活元素代替时、分、秒，如用小石头代替秒、用中等石头代替分钟、用大石头代替小时，教师可以告诉学生一个中等石头等于六十个小石头，一个大石头等于六十个中等石头。利用元素对等方式，便于学生最快了解时间换算。

（二）提升课程实践的占比

小学数学知识与人们的生活存在密切联系，想要充分发挥数学教学知识的意义，就需要提升实践在教学中的占比，让小学生在生活实践中学习更多的数学知识。所以，教师应该让小学生关注生活中的数学元素，且在实践中运用在数学课堂中了解的数学知识，这样才能达到数学教学的效果。如教师让学生去超市进行实践，并引导学生选择任意商品，掌握其价格，有效计算所付金额。这样做的目的就是让学生对数学科目进行了解并产生兴趣，有效转变数学课堂教学的单一枯燥性，提升小学生在生活中有效运用数学知识能力，从而增加学生对数学学习的信心。

（三）在数学课堂中增加情境教学内容

因为数学缺乏感染力，所以会导致小学生在数学知识学习中出现厌倦情绪，从而失去对数学的学习兴趣。所以，在数学课堂教学中，教师应该增加情境教学内容，有效转换单一的数学语言，营造轻松有趣的课堂学习气氛。如在数学课堂中，教师可以让小学生进行角色扮演，让其他学生找错，这可以有效调动课堂气氛。在学生进行演绎中，教师详细观察学生的表现，并给予评价。这样做就可以让参与的学生对数学知识有更深入的了解，其他学生也能在观看中感受学习的趣味并加强对知识的掌握，教师还能针对学生对知识点掌握的不足之处进行正确指导。

（四）基于小学生现有的思维模式进行授课

在新课改的教学理念影响下，教师应该把小学生当作教学的主体，摒弃传统、复杂、枯燥的教学方式，采取简单明了的生活化教学模式进行教学。此外，教师应根据小学生当前阶段的思维模式进行课程教学，且站在学生的角度对教学进行分析，以便于其对数学课程教学知识中重点及难点的掌握。可以说，按照现阶段小学生的思维模式进行教学，有利于小学生养成较好的思维模式，在数学课程教学中发挥着重要作用。

总而言之，新课改下小学数学课堂生活化教学改变了传统的教学模式，使小学生对数学教学产生了更多的学习兴趣，这增强了学生对数学学习的信心，且让学生将数学知识充分运用到生活中。数学教师在有效开展生活化教学设计时，应该加强对生活化教学模式的重视，确保学生在新型教学模式中学到更多有意义的数学知识，教师还应该加强重视小学生对生活化教学知识的运用情况，并确保学生能够独立完成生活化教学任务。利用生活化教学模式可以让小学生拥有独立分析并解决问题的能力，教师充分结合学生的差异性能更合理制定教学方法。

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