不畏浮云遮望眼 守得云开见明月——小学数学课堂中单元教学设计的探索与实践

陈美丹

（浙江省金华市东阳市南市街道槐堂小学，浙江 金华 322100）

单元教学设计，既能让老师了解单元学习内容的前后联系，加深单元学习内容的分析，把握单元学习目标的制定，改进单元学习方法的策略，也能让学生对所学知识建立一个知识网络，对开阔学生的思维有一定的益处。数学单元教学设计，即对相关教材内容进行统筹重组和优化，教材的整合需要我们关注教学内容的关键属性，教师则应在“单元整体教学”中做“规划师”，从整体上布局教学；在“内容整合”中当“裁缝”，为学生量体裁衣、重新构建文本内容，使两者有机结合，从而提高教学的有效性。

一、研读教材，关联单元知识间的联系

数学学科知识是一个系统的整体，各系统不是孤立存在，不是简单的相加，教师要深入研读教材，把握不同知识点之间的本质联系，根据学生的认知特点和主要学习困难进行研究。因此，在开展教学设计之前，教师首先要对每个核心概念的本质有所把握，解决好“是什么”“为什么”“怎么样”的问题，这将有助于整体开展有效地教学设计。

（一）整体性

整体性主要体现在教学目标的设定和教学内容的整合。做好单元教学设计，可以从整体上把握这一单元的知识，分析本单元内容在整册书中的地位和作用，在整个小学阶段的地位和作用，做到心中有数。教参以框图形式对单元的某些内容的阶段性处理作简要说明，例如分成几个阶段？各阶段侧重什么？本册的侧重点是什么？涉及哪几册？一个内容在整套教科书中一共出现几次？在本册是第几次学习？不同阶段有什么样的侧重点？与以前相比有什么发展，后续还有什么发展？使教师对整个单元或整章知识的结构都有着很清楚的认识，进一步让学生在学习的过程中能够循序渐进，让学生能够知道本单元在数学中的地位以及与前边学过的章节和后续章节的联系，就会有目的、理解性的去学习了。如北师大版四年级下册第一单元“小数的意义和加减法”：

（二）主体性

单元学习内容分析。教材是由一个个相对独立又彼此关联的单元构成的，各个单元虽然教学侧重点不同，但并不是毫无关联的。钻研教材时我们只要抓住这些关联点，举一反三，迁移运用，就能起到事半功倍的效果。根据本单元的内容，对核心内容进行基本处理，明确每个单元的内容与学习目标，制定单元学习目标。教学目标确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程教学目标，它与传统课堂教学只关注知识的接受和技能的训练是截然不同的。体现在课堂教学目标上，就是注重追求知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三个方面的有机整合，突出了过程与方法的地位，因此在教学目标的描述中，要把知识技能、能力、情感态度等方面都考虑到。

（三）计划性

教学安排。数学单元教学设计是基于整体思维的教学设计方式，其纵揽全局，深入细致的研究每一课时的内容，学生学情中学生生活经验、知识基础等情况，把教学活动分解成具体的环节，并且落实到数学教学活动中的整体系统中。这其中包括：

1.单元主要内容及课时分配；

2.单元教材编写意图（含课标要求理解分析）：教材中的单元知识走向和逻辑链，特别是每一节课内容在单元中的地位，教材编写的意图等方面；3.单元教材内容的数学核心思想。可以在教学组内或学区中心集体研讨，或专家的指导下完成。

二、优化结构，注重单元知识间的有序

单元教学设计时采用先关注某数学课程内容体系，然后就其某一单元内部知识的衔接和递进进行系统性的研究。新课程教学标准将教学内容分成了四个体系,数和代数、统计与概率、图形与几何、数学好玩。其中每一个体系又都具有自己的具体内容，并且相对独立。单元教学设计时要把学习内容作为一个认知系统加以精心设计，让学习内容的呈现体现有序性。

（一）并列式呈现

整个单元教学内容结构相似，且彼此之间联系不大，这是单元教学设计的并列式呈现。北师大版四年级第四单元“运算律”5个运算律内容的编排结构基本一致，即观察算式——仿写算式——解释规律——表述规律——应用规律，特别是运算律意义的学习，让学生通过观察、仿写、解释和表述的学习活动，自己发现问题、提出问题，归纳和总结规律，积累合情推理的数学活动经验，提升思维能力。有了前面两节课的学习经验，后面可以采用自学、合作学习等方法进行。再如北师大版三年级的《认识分数》这一单元,整个单元的内容是：认识几分之一、认识几分之几、比较分数的大小、同分母分数加减法。有了整合的思想,会让老师们深入考虑几节课的共性。由于是初步认识分数,学生很难理解,所以直观教学是处理这一单元很好的方法。有了这一整合点,学生对分数意义的理解,对如何比较分数的大小,同分母分数加减法的算理掌握起来就轻松很多,老师的教学方式也会明确起来。

（二）递进式呈现

前面内容是后面内容的基础，后面内容是前面内容的拓展，这是单元教学内容的递进式呈现。在自然数的认识中，计数单位是数概念发展的主要线索，十进位值制计数法是认识大数的核心概念，数位顺序表是大数读写的重要抓手，北师大版四年级第一单元“认识更大的数”以此为思路编排学习内容。在万以内数的学习过程中，学生积累了丰富的认数经验，为学习万以上的数奠定了坚实的知识基础，因此，本单元主要内容的呈现，充分运用了迁移类推的思想，将万以内数的读写法、大小比较方法乃至于计数单位的十进关系推广至万以上的数。经过前面三次数的认识，学生已经对进位制和位置制概念有了一定的体会，结合数的发展史引出了对自然数的意义与特征的认识，进一步体会十进位值制计数法的优越性。

（三）融合式呈现

融合式呈现教学内容，是将不同课时编排的内容融合在一起加以组织。比如商不变规律是安排在三位数除以两位数的除法之后学习的，因此，学了商不变规律之后，有必要反思前面用竖式笔算三位数除以两位数的算法是否合理简捷，这样的反思会使学生对商不变规律有更为深刻的理解。

三、改进策略，促进单元知识间的建构

单元教学设计后的教学实施，更要营造开放、自主、舒服的学习环境，保障学生对于单元设计教学内容的观察、思考、交流、理解的时间和空间。这是将单元内容整合落到实处、提高效率的重要依托。

（一）科学预设单元教学内容

比如北师大版四年级上册是第二学段的起始，教科书中很多的内容都是阶段性学习的最后一次，如关于自然数的认识、整数的乘法、除法、运算律等；有一些内容处于螺旋上升的中间阶段，如角的认识、方向与位置等；还有一些内容，教材编排的有些分散。如观察物体、图形的运动、图形与位置等内容，在一个学期只学习其中的某一内容。观察物体分别安排在了一下、三上、四下他、六上；图形的运动分别安排在了二上、三下、五上、六下；图形与位置分别安排在了一上、二下、四上、五下。教材整合设计了观察物体、图形的运动、图形与位置的内容。其中，图形的运动在第一学段侧重于整体感受现象。

（二）激发学习单元教学设计

我们可以将整合后的单元教学设计内容以挑战性问题的方式呈现，从中明确研究任务、激活探求热情。如在教学“能被3整除的数的特征”时，学生因为学习了“能被2和5整除的数的特征”，看一个数能否被3整除也先看个位数字，结果发现是错误的，那么怎么看呢?我让学生任意出一个数(不管几位数)，我都快速判断出能否被3整除。激发了学生的兴趣。能被3整除的数的特征到底是怎样的呢?带着强烈的学习动机和问题意识主动去探索知识规律，课堂气氛异常和谐融洽，这样既培养了学生的积极心态，又加深了师生间的和谐关系。

（三）及时建构单元教学设计

课堂教学是不可预设的，教师要讲究反馈艺术，及时捕捉有利于教学的信息，面对学生真实学情，通过组织讨论，及时建构，适时引领突出重点、缓解难点。比如北师大版三下 “面积”单元，在做完书上60页练习，学生明白了周长一定，长宽越接近，面积越大，长宽相等时，面积最大的基础上，增加一个问题，当一面靠墙时，怎么围面积最大，学生很容易误以为也是正方形时面积最大，最后通过举例，发现长是宽的两倍时面积最大使学生更加深刻地理解周长与面积之间的联系。

单元教学设计，以“单元”为基本单位，以“整体”为核心，以“整合”为基本思路，以“联系”为纽带，以“单元整体教学”为课堂模式，将学习内容与学习方式进行整合，将学习过程与学生发展终极目标进行整合，我们应该对它有一个全面的、清醒的认识，并在今后的教学工作中不断地进行实践与反思，“不畏浮云遮望眼”，总能“守得云开见明月”。