思维导图式学习档案在支架式教学中的应用研究

摘要：在《造型基础》教学中，为了全面把握学生学习动态、增强三维评价的广度与深度、激发学生学思结合，笔者尝试将学习档案与支架式教学结合起来，致力于通过思维导图式学习档案为支架式教学提供脚手架。思维导图式学习档案按照周数展开自建，以一周档案为例，学生自建的课程档案需要展示学习目标与学习重难点、物质材料准备与创作构思、作业展示、评价四大部分。思维导图式学习档案的主要类型有纯手绘型、手绘与计算机辅助设计软件结合型、移动APP型。与传统的学习档案相比，思维导图式学习档案有利于聚焦设计思维的训练，用学生擅长的视觉性方式展开研究，使其形成良性的自我激励机制。

关键词： 支架；思维导图；学习档案；设计

一、思维导图式学习档案是《造型基础》应用支架式教学的载体。

《造型基础》是高职新生首要接触的专业基础课之一。有经验的教者会发现，与本科类学生相比，高职学生对待学习的自信度不高，一遇到困难就容易放弃。他们虽然学习美术的时间不长，但却对艺术的兴趣不浓厚。因此，让学生建立自主学习的习惯往往是教者的一厢情愿，若没有适当的方法改进，教学将永远是赶鸭子式的苦中作乐。所以教者不遗余力地激发学生的学习自信、增强学习自主性，虽然不易，但也常常事半功倍。

众所周知，建构主义的教学理念始终围绕“学生为中心”，教师主要起到组织、指导作用，他们需要利用一切环境要素，如情境、小组协作、不断提出新问题，引发学生自主学习的积极性、激发首创精神，从而实现“不断以学习为中心”。在建构主义的教学模式中，支架式教学（Scaffolding Instruction）是常用的一种。“支架”原指营造建筑中使用的“脚手架”，如果学生的“学”是不间断地建构建筑，那么教师的“教”则是为“学”不断搭建适合的脚手架。支架式教学理论来源于前苏联心理学家维果斯基的“最近发展区”。他认为学生有“现有发展水平”和“潜在发展水平”两种，而两种水平之间的区域是“最近发展区”。教学应以学生潜在的发展水平作为基点不断创造新的“最近发展区”，教师通过在“最近发展区”不断构建“支架”，从而使学生不断进步。不难发现，已有教师在自觉与不自觉中尝试这种教学方式，比如在《毕业设计》课程中，我们常根据学生的设计动机，提出设计选题，然后进行创作——再讨论——再修改——再创作，在反复的交流辅导中，分层分阶段提供支架，使学生的创作水平有所提升。

可是在使用支架式教学法解决现实问题时同样也捉襟见肘，原因有三：其一，随着高职扩招，高职学生的心理年龄、基础水平呈现出明显的差异。以16级艺术设计平面设计方向28位学生为例，零基础的学生与十年绘画经验的学生兼有。其中零基础的学生虽然基础差，但对美术有较强的兴趣。学习2-3月的学生虽有一定美术基础，但兴趣不大。学习2-3年的学生基础一般，对美术兴趣也一般。学习7年以上的学生基础较好，对美术也有较强的兴趣，但是因前阶段的学习多为应试性的美术训练，全面的审美鉴赏力缺乏，风格认知单一。基于不断复杂的教学对象，教师的教学重难点如何设立成为难点？有的教师往往顾得一头，少了那头，教师应该在“就近发展区”哪里搭建支架？很难确定。比如明暗素描的教学，有的学生突出问题是黑、白、灰关系把握不当，有的学生还不知道如何排线？其二，同一时间段上课学生人数多，老师很难兼顾每一位同学的学习进度，教师主导常常变成教师无导。其三，在“提出问题——分析问题——解决问题”的过程中缺少一个学生交流、师生交流的有力载体。比如在自我评价中学生的评价往往缺乏整体的思考，因此为了及时把握学习动态，激发学思结合，增强三维评价的广度与深度，笔者使用了“思维导图式学习档案”。笔者尝试思维导图式学习档案为支架式教学方法的应用研究提供脚手架。

二、思维导图式学习档案的主要内容与类型

1、思维导图式学习档案的主要内容：《造型基础》课程一般一次课为4课时左右，这为构建学习档案提供了前提条件。教师要求学生自建的学习档案，依据周数，按整体性序列展开。以一周档案为例，学生自建的课程档案有以下四大部分。第一部分为“学习目标与学习重难点”，学习目标常常有3个左右，学习重点难点各1个，重难点可以为学习目标中的知识。第二部分是“材料准备与创作构思”，在创作构思中重点解释联想来源、创意生成步骤，在材料中围绕创意准备。第三部分为“作业展示”，包含静物图片或者素材图片、自己创作作品图片。第四部分为“三维评价”，包含自评、他评、教评。自我评价中应含有学生对自己作品的优点、缺点评价，以及对于缺点提出的思考或者改进方案。学生还需要结合本次作业自己提出的学习重难点的解决情况进行分析、总结。他评中包含学生阶段性的评价。教评中包含教师阶段性的指导建议或者交流的火花。另外在档案的中还有不可或缺的最后部分，就是对整个课程学习心得与自我评价、同学评价以及教师寄语。我们特别需要说明四点：第一、自建档案只需要学生掌握适合自己的APP基本操作，而大一学生是信息化教学的原住民，擅长APP的探索，用此教学可以激发兴趣。第二、在小组互评中，学生合作精神不断提升，有利于学习氛围的构建、学习档案中的他评进行。第三、随着智能手机的普及，写生照片与自创作品的拍摄变得简单快捷，也可以由负责人专门负责拍摄作品或者写生静物等。第四、档案的提交是教学中的重要一环，若将档案的提交作为平时作业并纳入到过程性评价，则会得到显著的改善。

2、思维导图式学习档案构建的主要类型：一是纯手绘型思维导图式学习档案：这类思维导图式学习档案，学生往往用彩铅或者马克笔手绘完成，比较利于学生设计思维的草创构建或者动态式修改，是学生最常用的类型，重在创意的反复修改磨砺。二是手绘与计算机辅助设计软件结合型：这类思维导图式学习档案一般是用结合PS软件，数位板绘制的，在平板电脑上直接生成。这类学习档案一般適合有数位板基础的同学后者平面设计的同学，数位板的应用对后期进行《图形创意》课程有很好的过渡。三是移动APP等辅助型：这里常用的APP是思维导图软件。学生也可以利用APP构建动态的思维导图，此举比较适合动画专业的学生，在动态的构建中学生可以回顾自己思考的过程，其实也就是设计思维的训练过程。

为了适应信息化教学的需要，我国教育App总数量已超7万个，约占全国APP市场份额的10%。单就思维导图功能的APP也呈现多样化，因此用好移动APP对于改进教学具有重要的实践意义。

与传统的档案（（如图）相比，思维导图式学习档案（如图）更加符合艺术设计同学的专业需要。笔者在以往构建传统学习档案中发觉，艺术设计类的学生语言表达能力、文本述评能力比较差，当上交电子档案时教师会不自觉地帮助学生修改病句、甚至是错别字，常常消磨了探讨造型创意的时间。思维导图作为设计师激发创意，形成头脑风暴的重要工具，便于修改重建，可以增加学生的逻辑思维能力与引发创新能力。也可以用APP增加学生的学习兴趣，摆脱传统的电子档案文字臃肿的束缚，让学生增强视觉化传达的能力。

三、思维导图式学习档案的教学价值

1、思维导图式学习档案是支架式教学法开展的重要载体。学生自建的档案既是自己的学习档案，又是一种系列化的课程作业汇报，是教师支架式教学的脚手架。这样的学习档案，网络传送便捷。教师可以随时关注每一个学生每一个时间段的学习情况，当然将其保存，也是教研共长的好素材；学生可以通过思维导图反复实现“提出问题——思考问题——研讨问题——解决问题”这一学习过程，通过思维导图式学习档案这一脚手架的不断搭建，自我反思、自我激励、重点突破学习难点，有利于三维评价体系地进行，更有利于三维教学目标明确实施。更重要的是，这一饱含着自己成长轨迹的学习档案，进入高年级也为毕业创作提供了序列化的素材。因此，思维导图式学习档案是高职类学生增强学生自信、推动自主学习、激发创新思维能力的驱动利器。

2、思维导图学习档案的档案价值：构建完成的思维导图式学习档案，以其原生性固化信息的形态体现着信息的确定性与可靠性，它不仅是学生学习成长轨迹图，更是教研重要的原始材料，学校档案的重要部分。1当下，我国年轻类的高职院校普遍缺少构建档案的自觉，档案工作难点不在于如何使用档案而在于怎样构建档案。加之，学习档案因处于教师与档案工作者中间环节还处于粗粝的研究状态，什么专业构建怎样的学习档案又同时利于教学相长其实是重要的命题。正是基于这样的出发点，笔者本着让“学生边建档边学习”的原则，试图让每一位学生在一门课程中自建课程学习档案，一来实现激励自己良性循环、二来授人学习方法之渔，以图职业设计能力提升。

注释：

1.引自阎杰 高鸿雁：《对高校非档案学专业档案教学的思考》，《兰台世界》，2008年23期

作者简介：

张月，山东邹平人，硕士，现工作于浙江横店影视职业学院，讲师。

此论文是浙江省高等教育課堂教学改革研究项目《思维导图式学习档案在支架式教学中的应用研究—以《造型基础》课程为例》（项目号KG20160995）结题论文。