初中语文合作互动教学如何开展

周建兵

摘 要：合作互动学习指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。

关键词：初中语文;合作互动学习;语文教学

随着我国教育体制改革的不断深入进行，我国语文教学也面临着新的问题和挑战。在我国初中语文教学也不断推进教学改革的趋势下，初中语文合作学习研究也受到了更多关注。笔者在研究我国初中语文合作学习的相关理论基础上，联系自身教学经验对初中语文合作学习进行系统论述，以期促进自身教学水平的提高。

一、分组策略

分组应坚持组间同质、组内异质。同质小组（组内同质）往往是兴趣小组或朋友小组，而异质小组成员之间存在着一定的互补性。小组中尽量使成员在性格、个性特征、学习成绩、兴趣爱好等诸多方面保证合理和差异。要求各小组总体水平基本一致，每个小组都应是全班的缩影或截面。同时，全班各合作学习小组之间又应具有同质性。组内异质为小组成员互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组问的公平竞争打下了基础。教师可根据学生的兴趣爱好、性格特征进行合理分工。教学中，恰当地运用情境教学，会使学生在直观上有一个情感体验，开阔他们的视野，活跃他们的思维，丰富学生的知识。“斑斓春色”涉及到的课文都与春这一主题有关，讲到这单元时窗外的春意正浓，于是我就和学生一起走到大自然中，看蓝蓝的天、碧绿的水、青青的小草、鲜艳的花，感受温柔的风、和煦的阳光。并由课文联想到了春雨绵绵、万物复苏的自然景象，使学生知道春天的美不仅在书上，也不仅在图画中，而是在大自然中，在我们每个人的心里。利用大自然陶冶了学生的情操，培养了他们热爱生活、热爱自然、奋发向上的感情，让学生发自内心地感慨：春天，值得我们品读的地方还很多。无论学生去读朱自清的散文《春》，还是背诵十首古诗词，学生都会倍感亲切，如鱼得水，积极主动地陶醉在知识的海洋里。

二、把握合作时机

合作学习有很多其他学习方式没有的价值，但并非什么都值得合作学习。比如单就知识而言，如果个人学习就能掌握，或者非老师讲不可，那么就不能安排合作;对于语文学科来说，很多时候需要个性化的解读，这时也还是不讨论为好。我国学者王永春就曾给出建议：“处理好独立学习和合作学习的关系”。因此何时安排学生进行小组合作学习，把握住恰当的时机至关重要。一般来说，以下情况较适合分组合作：

三、当学生独立思考出现困难时，可以采用小组合作学习

子曰“不愤不启，不悱不发”，问题抛出后，学生不能轻而易举获得答案，可组织学生进行合作探究。过程中，教师要密切关注学生讨论的进程，根据实际情况给予必要的指导，提供一些暗示或背景材料，使学生亲身经历思考的过程。

当学生提出了自己的见解，但彼此间不统一或有争议时，通过小组讨论，课堂散而不乱，但问题却越辩越明，往往能收到很好的学习效果，同时学生的主体性也能得到充分发挥。如在教学《我的叔叔于勒》时，对于“于勒和菲利普夫妇，谁是小说的主人公？”这一问题，学生就有不同的答案，这时适时安排学生讨论，学生在讨论的过程中，对于如何确定小说主人公，都有了较深的认识。

四、合作的总结提升

总结提升、评价合作时，要视探究的结果和课题不同，选用不同的评价方式。可让某小组公布自己的探究结果，同学们畅所欲言共同发表看法，指出其值得学习的地方，提出補充意见。若探究结果迥异，可让几个小组分别公布探究结果，其他同学选择自己支持的结果，组织辩论。也可采用竞赛的方式，学生每提出一条有价值的探究结果，加上相应的分数，也可小组自评、互评、教师点评相结合。教师在点评时，既要点评知识方面，还要点评各组活动的情况，使学生知道在合作时哪些地方做得好，哪些地方不好，使学生借鉴其他小组的经验来取长补短，从而学会学习，学会合作，学会探究，学会创新。教师点评时还要注意保护学生的自尊心和积极性，使评价起到激励和保护的作用。总结评价的方式还有许多，教师要充分调动学生的主体意识，使学生积极参与，渴望再次参与。当然，自古教无定法，教改之漫漫长路在我们脚下，只要我们以语文课程标准为依据来完善我们的教学，相信一定会走出一条有效的教改新路来。

五、小组合作点评

教师从学生交来的作文中筛选一定数量的习作，原样交付打印，然后在作文课上分发给各小组进行讨论、点评，教师把作文修改的原则、方法、符号等教给学生，使之能熟练运用。各小组作好《小组合作登记本》的记录，接着各组代表上台交流讨论结果，教师最后进行总评。每两至三周安排一次作文讨论课，讨论的篇数尽量充分。为了让学生参与到作文教学的全过程中来，我们每次从各组中轮流抽调一定成员组成作文合作初评组。作文一完成先交给他们筛选。他们筛选出来的教师一般不作否定，只做剩下的再筛选工作。交付打印时，隐去学生姓名，只编上序号。为了节省材料，更重要是加强合作小组成员间的相互依赖性，分发的材料数量少于成员数;在讨论中，教师的工作就是巡视指导，不时的参与各组的讨论。在充分讨论的基础上，各组投票评出“佳作排行榜”，然后对上榜者及上榜多的小组予以表扬奖励。由于习作没有姓名只有编号，加之又有充分讨论，所以评选很迅速、公正;最后由老师揭晓姓名，予以表扬奖励，并把结果张榜在教室里：评选出的佳作经过精心修改，推荐给各类报刊杂志。

总之，在实践中不断反思自己的教学行为，时刻谨记“学生是学习的主人”，让每一个学生在主动参与中激发兴趣，在积极交往中学会合作，在成功体验中享受学习。只有这样，才能使小组合作学习的教学模式发挥出最大的效用。

参考文献：

[1]王淑英.初中语文探究式学习模式的构建[J].西部素质教育，2019（06）：241.