STREAM气象校本课程实践研究

【关键词】STREAM;气象校本课程;融合项目

【中图分类号】G633.5  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2019）67-0070-03

【作者简介】王志洪，南京师范大学附属中学树人学校（南京，210036）地理教研组长，高级教师，南京市鼓楼区学科带头人。

一、课程目标

STREAM气象环境研究是我校江苏省前瞻性教学改革实验项目的重要内容。该研究定位于校本课程，立足于学生的生活需要和学校实际情况，基于真实问题情境，如物候变化、风雨雷电等天气现象，以及地区气候的差异等，通过跨学科融合的学习，引导学生分析问题、提出假设、加以验证，寻求解决这些问题的方法和路径，培养学生综合分析问题的能力，促进学生科技与人文素养双翼齐飞。

课程以社团综合实践活动课形式开设，通过教师指导和学生体验、实践、交流、研讨来开展教与学活动。课程开发与实施借鉴国外经验，同时注重结合中国传统历史文化与地方特色，探索STREAM课程的本土化和校本化。

二、课程内容

课程内容主要由两部分組成，一是基于我校新旧校区气候差异的问题研究（探究型课程），二是基于二十四节气的科学原理和历史文化的主题研究（验证型课程）。

1.问题研究：新旧校区气候差异探究。

我校于2013年12月从察哈尔路37号搬迁至滨江校区（树人路1号），新旧校址相距2.5km，但感觉新校区冬季更冷，风力更大，这是什么原因造成的呢？我们基于此问题开展以下研究。

（1）谈天说地：感知气象认知意义，分析影响气候的因素，参观江苏省气象台（Science科学）。

（2）气象观测：利用传感器等器材，搭建气象采集装置，采集气象数据（Technology技术、Engineering工程）。

（3）探究分析：分析数据，提出假设，数学建模（Science科学、Mathematics数学）。

（4）模拟实验：依据假设，设计科学实验并验证（Science科学）。

（5）研讨论证：根据实验结果研讨得出结论或修改实验（Science科学，Engineering工程）。

（6）阅读与写作：阅读经典，撰写研究实施笔记和研究报告等（Reading阅读、Writing写作）。

（7）分享与交流：将研究过程和研究结论制作成视频分享与交流（Art艺术、Technology技术）。

该研究基于STREAM的理念，从科学、技术、阅读与写作、艺术、工程、数学等多学科视角引导学生对问题进行全面分析，促进知识、能力及思维方法的融合、重构与创建，提高解决真实复杂问题的能力。目前气象装置已经搭建完工，并已经开始采集、记录气象数据。此数据将与南师附中本部（察哈尔路37号）进行对比分析，进而提出假设，并模拟实验进行验证。

2.主题研究：节气——万千气象的节律。

春夏秋冬，二十四节气，七十二候，周而复始，是大自然最美丽的韵律，也是我们祖先生活、生产的节奏，被称为“时间里的中国智慧”。2016年11月，二十四节气正式列入联合国教科文组织人类非物质文化遗产名录，被国际气象界誉为“中国的第五大发明”。

围绕此主题，我们开展了以下活动：

（1）植物观察日记：以一年为周期，连续观察校园或社区中的植物（一种或多种），以植物观察日记的形式，用文字、绘画或照片等方式，记录其不同时期的变化，初步探究其原因。（语文、美术）

（2）体验二十四节气：体验二十四节气所反映的气候特点、物候变化，了解其相应农事，适时分享交流。（地理）

（3）探究二十四节气：通过物理模拟实验、模拟地球公转实验等方式探究二十四节气背后的科学原理。（物理、地理）

（4）人文二十四节气：通过阅读与写作，体会诗文中的节气韵律，理解气象传统文化。（语文）

课程实施不局限于单纯的课堂教学，而是将知识融入实践、课外生活中，课内课外、线上线下相结合，如课外学生植物观察日记上传、教师线上及时点评。

三、课程实践反思

1.融合课程综合育人。

STREAM教育实施的关键在于课程融合，不是将各门学科知识简单地相加，而是基于真实、复杂的实际问题，引导学生从多学科的视角切入，实现跨学科知识、能力及思维方法的有机融合，多维度地分析问题、解决问题，培养学生的实践、探究与创新能力，起到综合育人的作用，这与核心素养培养非常契合——核心素养本质上是个体在面对复杂不定的情境时，综合运用多学科知识、原理和方法解决实际问题所表现出来的必备品格与关键能力。因此，STREAM气象校本课程在开发及实施过程中，我们需要将中国学生发展核心素养作为课程设计的依据和出发点，也作为总目标。

2.任务驱动教、学、做合一。

STREAM教育注重学生学习与实际生活之间的联系，开展基于真实问题情景下的探索式学习，非常契合陶行知先生“教学做合一”的教学理念。课程以真实问题为任务驱动，学生在完成任务的过程中学习、建构知识，培养能力。教师从讲授、灌输转变为组织、引导;从讲解转变为与学生交流、讨论和共同学习;少讲多做，做中学，学中做，充分放手给学生实验、实践、表达。学生也在真实问题探索中逐步改变过去习惯于“等着老师的指令或要求去学习”的被动状态，学会主动学习、主动探究、积极思考，动手动口动脑想办法解决问题。教师要耐心激发学生的学习主动性，绝不包办代替，鼓励学生不怕犯错，在错误中不断反思、调整。比如学生在学习二十四节气的科学原理时，利用小地球仪模拟地球公转，用激光笔代表太阳直射点的变化。学生刚开始做实验时出现了很多错误，如将地球的公转方向搞错，再如在公转过程中地轴的指向发生偏移，等等。这时教师不能着急，不能包办代替，要引导、等待学生自己发现错误纠正错误或者主动向老师求助。学生在错误中学习，才能获得真正的成长和进步。

3.跨学科教研保质量。

STREAM气象校本课程区别于分科教学，属于跨学科融合的教与学，需要地理、物理、语文等多学科教师共同教研、共同备课、共同上课。教师间既要摒弃各自的学科本位，围绕主题用学科融合的视角来积极探索课程设计及实施，同时又要在课程整合框架中发挥各自专业特长，这样才能促进学生多种认知通道的协同，真正发挥STREAM教育的核心价值。

项目开展以来，我们每周开展跨学科教研，通过深度教研，教师的专业水平得到了提升，学科视野更为广阔生动，不仅保障了STREAM气象校本课程的高质量开发及实施，而且在学科必修课教学中也能发挥出STREAM理念的优势。

当然，由于STREAM课程的实践体验性的特点，若充分放手给学生“动手做”“真体验”，课堂时间往往不够;而由于时间的限制，会使得教与学活动不能充分、深入。这个问题需要进一步研讨解决。

课程是学校教育的心脏，决定着学校教育的品质。STREAM课程不仅是跨学科知识的教学，还是整体论视角下的“课程再造”，更是一种全新的教育理念和思考方式。STREAM气象校本课程的实践研究将激活整个学校课程改革，真正改变教师的教学方式和学生的学习方式，带来知识融合、能力融汇、方法融通，促进学习过程的再构和思维方式的重塑，培养能够应对未来社会挑战的综合性、创造型人才。<＼＼ysc02＼工作盘 （D）＼邱＼江苏教育＼中学＼06＼KT1.TIF>