以学生为主体的信息技术课堂教学

张晓英

高中信息技术课程是一门知识性与技能性相结合的基础工具课程，它不但要教会学生如何操作计算机和使用网络，更重要的是要教会学生如何去处理信息、获取信息、应用信息等。

新课程标准以减轻学生负担，提高学生素质为宗旨，提倡优化课堂教学模式，而“以学生为主体”的课堂教学模式正是一种以培养学生的主体意识、发展学生的主体能力和塑造学生的主体人格为主的教育活动。

一、以学生为主体的信息技术课堂教学模式的理论基础

（一）建构主义的学习理论

建构主义是近年来心理学的重要成果，它在学习的观点上强调以学生为中心，把学生当作认知的主体，是知识意义的主动建构者，教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用。

建构主义学习理论和建构主义学习环境强调以学生为主体。不仅要求学生应该由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的引导、促进者。 建构主义学习理论赋予学生的使命是：自主地学习，主动借助他人的帮助，充分利用必需的学习资料，加强学生之间的相互协作与对话，建构自己完整的学习知识体系。建构主义所强调的“以学生为主体”、让学生自主建构知识意义的教育思想和教学观念，极大冲击了多年来统治我国各级各类学校课堂的传统教学结构与教学模式;建构主义理论是伴随着多媒体和网络通信技术的日渐普及而逐渐发展起来的，可以说，没有信息技术就没有建构主义的“出头之日”，也就没有如今的广泛影响，所以这种理论“天生”就对信息技术“情有独钟”，它对信息技术环境下以学生为主体的课堂教学提供了坚实的理论基础，对于构建以学生为主体的信息技术课堂教学模式具有重要的指导意义。

（二）现代教育理论

现代教育理论认为，教学应该通过教师的主导作用，使学生从被动学习的地位转化为主动学习的地位，由“要我学”变为“我要学”。在教学活动中，应该把传授信息技术知识和培养能力统一起来。

以学生为主体的课堂教学，应该改变传统的单学科教学观念。新课程观认为，课程应该面向学生、面向生活、面向社会;课程是知识、社会文化的统一。当今社会，信息技术广泛应用于社会中的各行各业，也越来越多应用在现实生活中。因此，信息技术课程不仅仅只是传授单一的计算机技术，更应该培养学生的信息技术能力。

以学生为主体的课堂教学，同时应该注重教师的主导作用。教师的主导作用在于以爱施教，激发学生学习兴趣，培养学生的主体能力，使他们主动地、自主地进行学习。所以，在以学生为主体的教学模式中，教师的角色地位不能被遗弃，而应该转变为学生学习的特殊伙伴。

二、实现以学生为主体的高中信息技术课堂教学模式

在高中信息技术课堂中要体现学生的主体性地位，就应该选择相应的主体性教学模式。每个学校都应该从教学实际出发，选择、探索出适合自己学校的新的教学模式。新的教学模式应该有利于调动学生参与教学过程的积极性，提供学生自主发展的空间，培养学生的主体精神 。

（一）情景教学模式

曾经看到过一个很好的课堂设计案例分析：高中信息技术课程内容“在Internet上发布信息”（利用Frontpage制作网页）。先安排了一个趣味答题：小雨想做一个个人网页，她试着把自己认为最满意的照片放到网页的中心，让同学们做军师，比赛谁能最快帮她完成。比赛并没有马上进行，老师采访了几位学生，请他们大胆预测。比赛进行得很顺利，自然落入“圈套”的学生，在比赛的过程中，学生已经产生了问题。这样学生在良好的情景中认真学习，在下面一环一环的实际研究中，学生一直是主动参与问题——在情景中学习。

这个教学设计在有趣的故事导入后，创设了能充分调动学生学习兴趣的比赛设计情景，使学生积极主动地学习，“情景教学”对启迪学生思维，发展学生想象，开发学生智力有很大帮助。在运用情景教学过程中，教师应该引导学生把注意力放在学习这一主要方面，而要做到这一点，教师在上课时就应该使学生明确学习目的。同时，在学习过程中，教师不应使学生产生焦虑甚至抵触情绪，而应该尽量使他们有一种轻松、快乐、自信的感觉，从而达到寓教于乐的目的，使学生真正成为课堂的主体。

（二）任务驱动教学模式

基于任务的学习是近年来被广泛重视的一种教学模式，特别是在中小学信息技术课的教学中的应用更为普遍。它指的是在學习新内容时先给学生提出任务，让学生在“任务”的驱动下展开教学活动，在完成“任务”的过程中，培养学生分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。这种让“学生带着任务学习”的教学模式使学生在学习过程中处于积极主动的主体地位，可以充分发挥学生的学习主动性和创造性，使学生自主获取知识。因为这种教学模式是通过一个个的“任务”来“驱动”学生对知识与技能的意义建构，通常也叫“任务驱动”。

在高中信息技术课堂中采用任务驱动教学模式，教师首先应该合理安排和组织教学内容，给学生提出需要完成的任务，然后与学生共同分析解决该问题的知识、方法和步骤，教师应该围绕该任务对学生进行适当的引导，然后让学生独立完成任务或者合作完成任务。教师为学生精心设计任务，让学生在互动交流中产生极高的学习热情。把课堂交给学生，让学生成为课堂的主体，让他们通过“小课堂”体现“大社会”科技的发展过程。使学生在45分钟的信息技术课堂学习中，按照个人的设想，自主设计，制作出他们心目当中最“完美”的电子杂志。

在任务驱动教学模式中，“任务”的提出最为重要，它决定了这课堂中学生是主动学习还是被动学习，而学生的主动学习又能充分体现学生在课堂中的主体性地位。首先，“任务”的提出应该把学过的知识和即将要学的知识综合在一起，这样学生既学到了新知识又复习了旧知识，同时还学会了综合运用知识;其次，教师所提出的“任务”应该是学生感兴趣的，如果学生对提出的任务没有兴趣，那么任务也是失败的，所以提出的任务必须有吸引力。而教师对“字处理软件”这节课的设计就是利用当前中学生感兴趣的“杂志”来吸引学生的兴趣;最后，所提出的“任务”要有创新性，教师在设计任务的时候需要考虑到留给学生一定的创新空间，这样才会有利于培养学生的创新意识。总之，提出的任务要符合学生认知规律，融教学内容于开放平等的教学环境中，引导学生去探求知识、获取知识、运用知识。

（三）协作学习式教学模式

协作学习式教学模式指的是学生以小组或团体形式共同完成一个学习项目的教学模式。在高中信息技术课堂教学中运用协作学习的教学模式，让学生以小组的形式进行学习，学生在共同解决问题的过程中通过彼此间的交流、沟通、争论、协商，从而学习相关的知识、掌握一定的方法、熟练各种技能，进而培养学生从多个角度思考问题、解决问题的能力 。接下来还是以“字处理软件”为例子谈谈如何在课堂教学中采用协作学习式教学模式。

首先，协作学习式教学模式要求以小组为单位进行组织学习活动。分组的时候，每组人数不要太多，可以每三个人或四个人分为一组，这就应该根据学生具体情况而进行分组（分组应该在上课前就分好）。

其次，每一节课都会有明确的教学目标，而“字处理软件”这节课的教学目标是希望学生通过学习字处理软件的操作来进一步掌握对文本的处理。所以上课开始时教师就应该让学生们共同明确这个目标。那么学生应该怎么做才能达到这个目标呢？可以让学生进行短时间的讨论，然后由老师总结归纳布置出一个任务：让学生制作一份个性化的电子彩报。随后老师应该对分组学习过程中可能遇到的问题做一定的提示或者帮助，以启发学生发散思维，敢于创新，不要拘泥于教材等等。

再者，学生明确了目标后就开始开展以小组为单位的协作学习。在学生协作学习过程中，由于学生的层次不同，有些学生对很多基本的操作掌握不牢，如复制、粘贴、保存，插入图片和艺术字等，学生会有很多操作都忘了，所以小组成员之间应该先讨论交流，分配工作，基础较好的同学帮助基础较差的同学，共同学习，共同进步，共同达到目标。此外学生在协作学习过程中，教师要巡查各小组的学习情况，当学生遇到问题时，教师应该引导帮助学生解决问题。

最后，当学生基本都完成任务后，教师应该让各小组的组长汇报总结他们各组在协作学习过程中的情况，然后各小组之间进行讨论，最后由教师总结本节课的知识要点，还有应该注意的問题，让学生对所学的内容有完整的知识体系。

协作学习式教学模式的最大优势就在于能够在教学中实现学生作为主体的共同参与，他们既是具有主体地位的能动者，又是具有主体地位的受动者。当每一个学生都感受到自己是协作学习的主体和受益者，认识到彼此之间有着共同的利益，每个人都对小组的成功有着不可推卸的责任时，就会激起他们参与教学的兴趣和动机，他们在协作学习教学活动过程中的主体性就会得到充分的发挥。因此，在协作学习式教学模式中，学生的主体性地位得到充分的体现。

（四）学生自“教”法

在高中信息技术课堂教学中，教师在讲新的教学内容时，有些学生可能已经掌握了全部或部分内容（因为随着生活水平的提高，很多家庭拥有计算机，所以一些学生对计算机方面的知识都有一定的了解，或者他们通过其他方式掌握了相关的内容），这时候教师可以让这些学生出来讲解自己的看法，让他们当同学们的“小教师”，把课堂交给学生，教师从中引导。学生在“讲”课的过程中，允许下面的学生提出问题和自己的看法，如果“小教师”不能作答，同学之间互相讨论。当遇到学生不能解决的问题时，教师创造条件引导学生作答。在这样的学习环境下，学生的思维更为活跃，参与性更为强烈，对知识的掌握更为牢固，自然也就更乐于接受。

三、结束语

在高中信息技术课堂教学中实践以学生为主体的教学模式，学生是整个教学过程的主体，学生不再被动地接受知识，而是积极主动地参与到教学活动中，学生真正成为学习的主人。而教师应该从教学实际出发，选择、探索出适合自己学校的教学模式，因材施教，这样才能更好地发挥学生的主体性。

责任编辑 朱守锂