CAI在排球正面上手发球技术教学中的实验研究

□ 刘羽（长沙市北雅中学 湖南 长沙 410008）

1、前言

发球是排球运动的基本技术之一，是比赛的开始，也是第一个进攻的手段，发球是得分和破坏对方战术的重要手段。长期以来，为摸清发球技术的特点、规律，对排球发球进行了研究，如：旋转球和不旋转球原理的分析，飘球原理的分析，不同位距发球效果的研究等等。但这些研究集中在发球技术的原理与理论依据，而对发球技术教法，特别是怎样在有限的时间内，使学生更好地学习和掌握正面上手发球等教法方面的研究甚少。

发球教学是排球课的一个重要组成部分，正面上手发球技术的教学是发球教学中的一个重要内容。近年来，学生在学习正面上手发球技术时，由于抛球不准不稳，挥臂的速度以及击球的手法(推压动作)等存在不少问题，以至发出的球不是向前旋转，而是向后、向侧旋转或不旋转。为此，本文拟对改进正面上手发球技术教学方法进行研究。

2、研究对象与方法

2.1、研究对象

通过对北雅中学初二年级中随机抽取的80人（男生）为实验对象，在教学活动中对实验组进行多媒体（CAI课件）与实践相结合的培养，来研究出一条新的正面上手发球培养方法，使多媒体（CAI课件）在排球正面上手发球教学过程中的作用机制，在教学活动过程中对学生的正面上手发球进行培养，来考察多媒体（CAI课件）对学生学习运动技能的影响。

2.2、研究方法

（1）文献资料法。

通过对中国知网等资源查阅了近年来的有关排球正面上手发球方面的文献、资料30余篇。

（2）教学实验法。

实验步骤：教学实验前，聘请测评组老师2名对所有实验对象进行正面上手发球测试。在教学过程中，实验组与对照组教学均由本人担任，两组教学进度，授课时数、其他的场地器材保持一致实验期间，对实验组进行多媒体和实践相结合的教学，对对照组进行常规教学2周5课时的教学实验。教学实验后，再请评定组老师对实验组和对照组学生的正面上手发球进行评定，再次进行统计学检验，检验实验组和对照组学生正面上手发球技术成绩是否具有显著性差异。先后教学效果的检验和评定均实行教考分离。

（3）问卷调查法。

根据研究内容和目的，对实验组学生实验后的正面上手发球进行调查。发放问卷40份，回收问卷40份，回收有效率为100%。

（4）数理统计法。

收集实验学生的发球考核成绩、身体条件成绩和正面上手发球评分成绩并作好记录，由于学生基本是刚接触排球，故认为两组技术成绩相同。实验后再次记录两组学生的排球考核成绩，同时收集两组学生实验前后正面上手发球评分绩，对有关数据进行统计处理（spss17.0软件）。

3、结果与分析

3.1、实验结果

（1）教学实验前，实验组和对照组正面上手发球技术成绩对比分析见表1。

在考核过程中以每人发10个球为标准，发球发到规定区域得一分，得分不记技术评定，技评分另外算。

表1 两组学生实验前正面上手发球得分对比

运用spss统计软件计算得出：P＞0.05，实验组和对照组学生在实验前学生正面上手发球比率一样。

从表1看出由于所研究对象是高中的学生，多数学生以前都没有接触过排球运动，特别是排球正面上手发球技术。上课前教师通过观察和实验前正面上手发球比较发现对照组和实验组学生中没有人能够正确理解和运用正面上手发球技术。故视为教学前两组学生的技术条件为对等的实验对象。

（2）教学实验后实验组和对照组正面上手发球对比分析结果。

表2 两组学生实验后正面上手发球得分的对比

运用spss统计软件计算得出：P＜0.01，实验组和对照组学生正面上手发球的构成比率有明显差异。

从表2中可以看出，实验后实验组的技评成绩和达标成绩均比对照组高。说明在排球正面上手发球技术中，运用多媒体与实践相结合比传统教法效果显著；另外，从表3可以看出：实验组与对照组实验前后的成绩提高幅度有明显的差异，实验组要明显高于对照组提高的幅度，证明运用多媒体进行排球发球技术教学比传统教学法的效果更为显著。

运用spss统计软件计算得出：P＜0.01，实验组和对照组学生技评成绩的构成比率有明显差异。实验组中的学生处于中等水平的学生的人数要多于对照组，同时实验组处于低水平学生的人数要少于对照组，说明经过实验后，实验组学生的平均水平要高于对照组。

表3 实验后实验组和对照组技术评定的成绩

（3）教学实验后实验组和对照组正面上手发球对比分析达标成绩结果。

表4 两组教学实验后发球技术考核达标成绩的统计

从以上统计数据可以看出，在达标测试中实验组的学生的达标成绩明显要高于对照组的学生。

在排球上手发球的技术教学中，我们要求学生掌握的技术要点是：抛球的高度、击球的部位、协调用力。同时每个技术细节又有具体的不同要求。学生在学习发球的过程中，并不是简单的模仿过程，而是在学习的过程中受到多方面的因素的影响，这些因素能够阻碍或提高学生发球技术的学习。

3.2、理论分析

（1）制约正面上手发球的因素。

①挥臂速度决定发球的飞行速度，挥臂速度越快，球的飞行速度越快；反之则慢而挥臂速度取决于蹬地力量、转体速度、收腹力量等，只有以上几方面做好了，才能带动手臂挥动速度的加快；

②手腕推压动作的快慢决定球的旋转速度。发球时，球的旋转是由于手腕的推压动作形成的。当推压动作较快时，球就能形成急速旋转；反之则旋转较慢或不转；

③挥臂弧度的大小决定球的过网点。所谓过网点是指球在飞行经过网口时对距离网口的高度。当手臂挥动的弧度逐步加大时，球的过网点就会越来越高。弧度逐渐减少时，过网点就会越来越低。

（2）抛球动作掌握不好给正面上手发球教学带来的不利影响。

①降低发球质量，甚至造成发球失误；

(4)坡型指标量化及归一化。坡型一般采用斜坡的曲率进行描述。曲率≥0的斜坡为直线型坡和凸型斜坡，其发生变形破坏的可能性较高；曲率<0的斜坡为凹型坡和阶梯型坡，其发生变形破坏的可能性较低。根据曲率的大小进行0～1之间的线性归一化处理，得到坡型指标归一化结果(图3d)。

②使本已掌握的挥臂击球动作产生变形；

③不利于击球时全身的协调用力和手部动作的微细调整，降低了挥臂击球的速度和击球力量，影响了对球的控制能力；

④不利于学生自我剖析和纠正自己发球技术的错误动作；

⑤造成学生的急躁情绪和过大的心理压力。学生在发球过程中，由于抛球动作没掌握好而造成打不到球或发球不过网，如不及时改进抛球动作，就会使学生产生急躁情绪，急躁又会加重发球的失误，造成过大的心理负担，使学生对掌握好上手发球技术失去信心；

⑥造成肩关节和肘关节的运动损伤。正确合理的挥臂动作符合人体生理结构和力学结构，如抛球不到位仍快速用力去击打球，击球点和挥臂方向肯定会发生变化，就会破坏正常的结构，使肘关节和肩关节肌肉和韧带过分被动拉长和扭曲而造成损伤。

（3）影响发球技术效果发挥的心理能力因素。

影响发球技术效果的心理能力因素，是指在排球比赛中，从心理上保证体能、技术、战术能力的最佳发挥，排除场上比赛比分、情绪等因素的影响，取得最佳发球效果所具备的品质。本文设计并采用的分类因素，可以从本质上揭示出影响大学生运动员技术水平发挥的心理因素，诸多因素之间表现出相辅相成和相互制约的关系：

技术志向：——争胜意欲——自信因素；

情绪稳定：——情感兴奋——强度——时间长短—自我控制因素；

战斗意志：——耐受力——自制力——果敢因素；

决策应变：——预测判断——应变力因素；

焦虑状态：——焦虑因素。

发球技术效果与焦虑状态因素的关系。运动中的焦虑状态，是一种复合负向情绪，当焦虑处于常态范围时有着适应性意义，但过度的焦虑状态，则是一种威胁的预感。人在焦虑状态中，自主神经系统被高度激活，此时心脏血管系统活动加强，肾上腺分泌上升，肌肉收缩率下降若高度焦虑持续存在或频繁发生时，会导致身体全面衰弱高焦虑状态的运动员，对运动不利的条件非常敏感，很容易产生心理异常，严重地影响了运动员的技术效果。

发球技术效果与意志力的因素关系。在运动过程中，人的意志力是一种常见的心理现象，是人们认识客观和确定行动目的才有的，青少年排球运动员在比赛训练中经常遇有激烈的网上对抗、强有力的防守反击、技术效果水平的运用和发挥，需要顽强的精神和克服肌肉的紧张和伤痛的作用，相反，懊悔、忧心忡忡或胆小无斗志的运动员，是很难发挥运动技术水平的，在排球比赛中，每一次发球，都会有强烈的积极和消极的情绪体验，如果缺乏克制力，就无法控制这些不断变化着的情绪。

4、结论

（1）教学实验结果表明：无论是技术评定，还是达标测验，实验组都明显优于对照组，教学效果显示出显著性。同时，对实验组学生的问卷调查反馈也可得知，运用多媒体与实践相结合开展排球技术的教学是切实可行的。在教学中，充分发挥了现代教学媒体的优势，符合时代与社会发展的需要；

（2）运用多媒体与实践相结合开展排球技术教学，师生共同参与，充分发挥了教师的主导作用的学生的主观能动性，提高了教学质量；

（3）多媒体与实践相结合在师生间建立了一座可沟通的平台，在教师控制、指导下，有效地提高了学生接受信息和处理信息、观察、分析和解决问题的能力；

（4）多媒体运用于排球正面上手发球技术教学，能够较好地解决教学中的重点和难点，更新了体育教学观念，促进了体育教师自我素质的提高和学生能力素质的发展；同时，通过对教学中微观因素实施有效的控制，辅之与宏观控制相结合，是实现教学过程最优化的有效途径之一。