任务驱动，构建实效数学课堂

徐妙娟

任务驱动的教学模式是由构建主义学习理论为指导，推动学生自主参与课堂的一种教学方式。在小学数学传统课堂教学中，许多学生参与的积极性并不高，这成了他们数学能力提高的一大阻碍。而将任务驱动的教学方式运用到小学数学课堂中，可以激发学生学习的积极性和主动性，强化学生的认知，帮助学生明确学习的目的性、指向性，从而提升学生的学习效果。

设计趣味任务，提高学生兴趣

日本学者木村久一说：“天才，就是强烈的兴趣和顽强的入迷。”这说明，兴趣和顽强是成才过程中的关键。顽强是学生自身的优秀品质，而兴趣是可以在外界条件下吸引产生的一种态度。教师在布置任务时，可以结合教学内容提高任务的趣味性，这样的任务对于小学时期的学生更有吸引力。设计趣味任务，可以让学生在快乐中探索知识，在好奇中追寻知识，让任务驱动的教学模式达到更好的教学效果。

比如，在加减法教学当中，教师就可以用趣味任务引导学生学习。首先，将学生分成两个大组，并给每位学生一个数字，这样一个学生代表一个数;接着，给一个组里一个球，让他们传递，当老师说停时，球在谁手里，谁就出来;然后，用同样的方法，再从另外一个组内选一个同学，最后让这两位同学所代表的数字进行加法、减法。通过这样的方式，让全体学生都参与进来，既能开心地做游戏，又能学到新知识。这样，学生们的状态都会非常积极，课堂氛围也十分活跃。

每个人都不喜欢单调无味的事物和环境，更何况正处在童真期的小学生，他们每时每刻都想玩。将符合课本内容的有趣任务代入课堂之中，让活泼好动的学生更愿意去学习、探索其中的未知，这不失为一种非常实用的教学方法。

设计探究任务，锻炼学生能力

课堂中教学任务的布置不能一概而论，因为每个学生的能力不一样，知识掌握的程度也不一样，所以应该按层次布置任务。对于教育的好坏评价，不是教師讲授了多少，而是同学们学会领悟了多少。所以，以学生为主体，尊重学生的差异性，进行因材施教才符合教育的宗旨。在任务推动的教学模式下，更有利于发挥学生的主观能动性，主动探索知识，提高数学能力。

比如，在垂线与平行线的教学中，教师就采用了探究任务的教学方法。老师用电脑播放图片：笔直的斑马线、铁轨、双杠、人行道，还有书本对应的两条线。然后根据提示，引导学生结合书本研究一下：这种线是什么线？有什么特点？还能不能列举出生活中其他的这种线？学生们都很积极地投身于研究中，有能力的学生自己很快总结清楚，能力有限的学生也会与同桌讨论、合作，得出结论。教师请学生归纳平行线的特点，然后教师帮助补充、总结，再让那些开始不太理解的学生，根据上述内容列举生活中的平行线。同样的方法运用到垂线教学中，学生们也是收获满满。

从以前的老师教什么，学生学什么，到现在学生们需要什么教师给什么。结合学生的能力布置学习任务，既尊重了学生的差异性，又能将教学效果最大化，真正让学生做课堂的主人，提升了课堂教学实效。

设计反思任务，深化学生理解

孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”如果我们只是去学习新知识，却没有做好归纳反思，也不会达到很好的学习效果。大部分教师运用这种教学模式时，更多的是关注任务。其实，注重任务本身是没有错的，但是如果只注重任务的话，将难以取得理想的效果。因为教师布置任务的目的主要是推动学生探索知识，这是一个过程，而不是一个结果，所以，教师应当引导学生归纳、反思，强化学生对所学知识的印象。

比如，在平行四边形的面积教学中，教师提出了如何求平行四边形面积这个疑问。大部分学生根据以往的学习经验，运用了数方格的方法来求面积，这个方法是可行的。这时，教师再给学生教学一个割补法的概念，由于学生对这个新方法还不熟悉，所以先是老师示范，然后让学生自己探索。因为学生之前学过了长方形和正方形面积的求法，所以这个割补法运用到位，很快会得出平行四边形面积的计算方法。大部分同学都得出结论。然而，关于长方形的长和宽以及平行四边形的底和高的概念，有些学生容易混淆，于是老师带领学生归纳、反思，明确各数学名称、概念，强化学生对所学知识的深刻性。

知识探索的过程值得关注，不仅可以培养学生的耐心，还可以提高学生的创造力。当然，归纳、反思也是不容忽视的，因为归纳和反思不到位，就会让整节课失去了意义和价值。

结束语

任务驱动教学方式，很受广大教师的欢迎，也真正解放了学生，让学生成为知识的探索者。在运用任务驱动教学模式中，教师应注重教育的设计，增进学生获取新知的内驱力，让学生更好、更高效地学习，深化对所学知识的理解，构建富有实效的小学数学课堂。总之，任务驱动是重要的教学方式，可以提升课堂教学效果。在以后的教学中，教师应根据教学内容，设计优质、高效的学习任务，让任务带领学生主动探索，提升数学综合能力，构建高效的数学课堂。

参考文献

[1]张艳.兴趣，学生学习的强大动力——浅谈小学数学教学中学生兴趣的激发[J].数学学习与研究，2019（7）：64.

[2]黎若涵，黄寿兴.教学生活化，课堂互动化——小学数学教学设计的创新分析[J].学苑教育，2019（7）：49.

（作者单位：江苏省海门市德胜小学）