部编版低年级语文新教材的特点及使用建议

任晓燕

摘 要：部编版新教材的优势在于：第一，降低难度，增强了趣味;第二，聚焦语用，关注了学生素养的形成;第三，新教材的编排循序渐进，体现了学生学习的规律。因此，作者在使用新教材时，对新栏目的操作方法进行了创新尝试，对新教材实施中的困惑提出了自己的一点建议。

关键词：低年级;语文;新教材

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 收稿日期：2019-03-11 文章编号：1674-120X（2019）24-0044-02

一、新教材的优势及举例说明

（一）降低难度，增强趣味

针对一年级学生的特点，部编版新教材降低了学习的难度，增加了学习的兴趣。北宋哲学家张载说：“人若志趣不远，心不在焉，虽学无成。”语文是一门涵养深厚、积淀丰富的学科，需要学生有持久的学习内驱力。只有爱语文，对语文感兴趣，才能学好语文。

（1）部编版新教材最大的变化是先识字再学拼音。新入学，学生能够接触到日常生活中的常见常用字，比如“天地人”“金木水火土”“口耳目”“日月水”等，使学生对语文学习有扶手可依，更有一种亲切感。这样的安排更加人文化，提高了学生的学习兴趣，而且降低了汉语拼音的难度。现在不少学生在幼儿园阶段就接触到拼音，入小学后首先接触的又是拼音，在学习过程中会出现难以集中注意力的问题，甚至会养成不好好听课的习惯。让一些没有接触过拼音的学生一入校就学拼音，其压力会比较大，容易有挫败感。对部分一年级新生来说，汉字不是零起点，学生先通过学汉字简单接触拼音，再进入拼音学习，会更容易适应。新教材中，增加了常用字的比重，减少了一些和学生生活联系不太紧密的汉字。

（2）低年级是语文学习的初始阶段，部编新教材以识字写字为重点，所以，识字的兴趣尤为重要。课标在低年级学段的目标与内容中明确提出“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的欲望”。尤其是这个阶段，学生认识的生字数量较少，不容易混淆，但是出现错字的概率比较大，所以部编版新教材在继承以前识字方法的基础上，增加了新的充满童趣的方法来调动学生的识字兴趣。这样既解决了学生识字兴趣的问题，又能提高学生对生字形体和意义的辨识度，增强其识字的准确性。

（3）选文更重视趣味性，新增的课文非常有童趣。一年级上学期部编版教材增加了《秋天》《江南》《青蛙写诗》《明天去远足》《大还是小》《项链》《乌鸦喝水》《小蜗牛》8篇课文。这些课文中，《秋天》《江南》属于描写风景的美文，《青蛙写诗》《明天去远足》《项链》《大还是小》属于充满童趣的童谣，《乌鸦喝水》《小蜗牛》是非常有趣的童话故事。这些新编课文从学生的年龄特点和心理特点出发，寓学于乐，寓理于乐。学生喜欢课文，喜欢文中的主人公，兴趣浓厚地参与到阅读和语文学习中，使语文学习达到事半功倍的效果。

一年级下学期部编新教材中，增加的文章有表现自然之美的《春夏秋冬》，有反映现代儿童生活的《怎么都快乐》，有体现家人关爱的《夜色》，有介绍传统节日的《端午粽》，有培养好习惯的《文具的家》等。这些文章文质兼美，题材多样，内容与学生生活紧密联系，容易激发学生进一步学习和阅读的兴趣。同时充分考虑学生的经验世界、想象世界和情感世界，并以学生特有的视角进行选材，能够抓住学生的兴趣点，且题材多样，有童话、有散文、有儿歌、有故事。新增文章不仅确保了教材全面的思想内涵，而且保证了教材的可读性和感染力，更加适合低段学生的学习。

（二）聚焦语用，关注素养

（1）课后题的设计指向性更明确，突出了语言训练与运用。新教材在课后题的设计上可谓是用心良苦，将语言文字训练与运用置之重地，突出了语文教学的根本使命所在。

（2）泡泡语的出现、园地“字词句运用”板块的变化，凸显了阅读方法和能力的培养。新教材在课文中通过泡泡语的形式，凸显了阅读方法的指导和训练。如《树和喜鹊》一课出现的泡泡语“读了第一段，我知道了‘孤单的意思”，意在训练学生结合上下文理解词语意思的阅读方法;《要下雨了》一课的泡泡语“读了这一段，我知道了‘闷的意思”，意在训练学生结合具体语境准确理解词语的意思。而园地中单独列出的“字词句运用”这一板块，将各种语用现象囊括其中加以呈现，更是凸显了语用的重要性。

（3）朗读训练目标更明晰扎实，注重循序渐进、螺旋上升。在语文核心素养中，朗读是极为重要的一项，朗读能力的高低直接反映学生对语言是否具有敏锐的感受力。针对传统教材中笼统含糊的“正确、流利、有感情地朗读课文”这一表述而言，部编版新教材在朗读方面所做出的调整，让教师的朗读教学目标更加明确，指导方向更加明晰，可操作性更强。

（三）循序渐进  体现规律

1.循序渐进

（1）字形结构的呈现上有体现。新教材中要求会写字遵循由简单到复杂，由独体到合体。具体来说，独体字—上下结构—左右结构—包围结构—穿插结构—品字结构。

（2）写字指导上由最初的认识田字格、握好笔坐端正到上册中的“从上到下 先横后竖”“从左到右 先撇后捺”，到下册中的“点在正上方或左上方，先写点”。从这些笔顺规则看，书写的要求在逐步拔高，循序渐进。

（3）在笔画呈现的顺序上也有体现。比如提—竖提—横折提，横折—竖弯钩—横折弯钩—横斜钩，也体现了难度在递增，比较科学。

2.体现规律

（1）融汉字规律于识字方法。部编新教材提出了字族文识字法。比如“清、晴、睛、情、請、课、棵、饱、泡、炮”等10个生字。字族文识字法是融汉字规律于诗文中识字的方法。用汉字构字规律来举一反三，可简化教学过程和儿童识记过程，达到扩大识字量，提高识字能力和读写能力的目的。例如，部编版新教材一年级下册识字三《小青蛙》这篇课文，出现了一组以“青”字为“母体字”的形声字：青——清、晴、睛、情、请。课后题的“想一想，填一填”也是对这一组形声字进行巩固练习。教学时就要引导学生发现它们的规律：读音相近，都带有后鼻音“ing”;字形相通，都有“青”字。但它们的偏旁和意思却完全不同。然后让学生在有趣的儿歌中学习，领略汉字的趣味与精妙。如“河水清清天气晴”，“河水清清”的“清”字是三点水，代表河水清澈透明;“天气晴”的“晴”字是日字旁，代表天气晴朗。以此类推，学生们接受特别快，继续根据这种偏旁表义、在儿歌中理解的方法区别识记了“请、情、睛”。由此可见，融汉字规律于字族文识字法成为学习形声字的一个既有趣又有效的新策略。

（2）融笔顺规则于书写提示。“书写提示”是新教材中新增的学习栏目，主要是在笔顺规则方面，引导学生发现同类汉字的书写规律。比如一年级下册语文园地四中的“书写提示”就给出了四个带“点”的汉字“主、门、书、我”。虽然这四个汉字都带点这个笔画，但点的位置不同，笔顺规则就不同。

可见“书写提示”这个学习栏目，是密切结合学生已学会书写的汉字，及时引导学生发现汉字特点，总结书写规律。学生掌握了规律后会对接下来的汉字书写大有裨益，既有指向性，又有指导性，很有价值。

二、新栏目的操作方法与创新尝试

“和大人一起读”是本教材开辟的一个全新的栏目。重视课外阅读，激发学生读书兴趣，让学生养成读书的习惯，做好课内外阅读的链接，关注学生的“语文生活”，渗透 “全民阅读”，是本栏目的一个根本导向。在第一单元开设的 “快乐阅读吧”里 ，让学生感受 “读书真快乐”，激起阅读的欲望。与此对接 ，教材在每个单元都安排了一次“和大人一起读 ”，以起到与学前教育自然融合的作用，让学生在阅读 《谁会飞》《春节童谣》等民间童谣，《小兔乖乖》《剪窗花》等趣味儿歌 ，《小鸟念书》《小松鼠找花生》《小猴捞月亮》《拔萝卜》等经典童话故事中，充分感受阅读的快乐。通过班级微信、QQ群等，用音频、视频的形式展示“和大人一起读”，指导家长如何开展“和大人一起读”：①教师通过qq群向全班学生提问题，家长可以听一听提问的形式和内容，把握好方向和难度。②找几位家长在群里展示和孩子一起朗读的音频。③找有经验的家长分享和孩子一起读的做法和感受。在教室里开展“和大人一起读”，让学生回去后和大人一起模仿、迁移、演绎教师带领下的读书过程。通过实况互相交流、互相启发。

三、新教材实施中的一点困惑与建议

（一）关于写字编排的困惑

一年级上册第一单元的识字课文简单易懂，紧贴学生生活实际，学生学起来比较容易，有利于培养学生的学习兴趣，增强学生学习的自信心。但每课要书写3～4个独体字，这样的教材编排在教学中落实起来比较困难。分析学情，学生书写处于零起点，执笔姿势、基本笔画都没有经过正规的训练，一开学就学习书写独体字，掌握起来很困难，容易产生畏难情绪。即使学会书写，但是运笔的感觉和占格位置都需要在教师和家长的指导下才能规范完成。

建议：学生可根据实际情况，先学习汉语拼音这个单元。在此期间，教师重点指导学生学习正确的执笔姿势和书写姿势，帮助其养成良好的书写习惯，这期间可以循序渐进地安排学生练习基本笔画，例如，横、竖、撇、捺、点等。学生在练习中寻找运笔感觉，发现运笔规律，经过一个多月的练习，等学完汉语拼音以后，再开始学习书写汉字，相信到时候，学生对笔画和生字的框架结构掌握得更加扎实。

（二）关于执笔姿势的指导示范

课标中对一年级学生的执笔姿势作出了明确的要求，在实际教学中我们也发现很多学生执笔姿势存在严重的问题。

建议：在一年级开课之前，增添一项重要内容，即正确的书写姿势和执笔姿势，引导学生通过看图片、學范例来规范自己的执笔。家长和教师也有据可循，指导起来也更加明确了方向。

参考文献：

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