手机应用于人体生理学教学实例分析与思考

谭如彬 ，尤 强 ，李 翠 ，石 玥 ，崔 洁 ，张中海，高利平，李科学，刘勇林，张成标

（1.徐州医科大学，江苏 徐州 221000；2.兰州大学工商管理学院，甘肃 兰州 730000）

医学生是比较特殊的群体，需要学习的基本理论多且枯燥。人体生理学主要介绍人体生命活动的各种现象及其功能活动规律，内容抽象枯燥[1]。因此，针对人体生理学课堂教学，我们不断进行改革创新，希望能让学生在课堂学习中取得满意的效果[1]。由于手机的广泛应用，加之4G网络费用越来越低，手机逐渐被应用于课堂和课外教学中[2-3]。目前，越来越多的学校实践了“课堂多媒体教学—互联网自学—手机移动学习”教学模式[4-5]。但是，针对医学生的相关实证研究较少，医学生对手机应用于课堂教学是否认可、对手机应用内容的要求以及是否能达到满意效果等诸多问题还有待了解。本研究将微信应用于课堂教学，通过参与者亲身体验、问卷调查及深度访谈3个环节，深入了解其对移动学习的需求及认可程度、期望的移动学习实施方式、应用移动学习的主要情景、移动学习的课程需求以及限制大学生实施移动学习的因素等，得到切实可信的数据，在一定程度上填补上述研究的空白，推动移动学习的发展。

1 资料与方法

本研究在徐州医科大学进行，受访者是大二临床医学专业在校学生，所用教材为高等教育出版社出版的《人体生理学》（3版）。临床医学专业学生利用移动学习方式进行人体生理学学习，并对此做出客观、理性的反馈和评价。他们已经适应了大学学习模式，有一定的人体结构知识基础，对微信应用的设计、软件功能、交互层面等问题有更加透彻的了解，反馈的信息更加理性、科学、有效。研究采用随机取样方法，在10个班中随机抽取6个班共228人，得到有效样本213人，有效率为93.42%。在有效样本中，各年级男、女生数量没有显著性差异。

本研究综合使用了体验研究、问卷调查及深度访谈方法。首先设计了4个章节课堂教学内容相关的练习题，让学生用手机扫描二维码做题，后台可以收集学生的答题信息，分析课堂知识掌握情况。教师将分析结果及时反馈给学生，将错误率较高的题在课堂上进行讲解，力求使每个学生都能理解。这4个章节教学结束后，让学生匿名填写问卷调查表，分析手机应用于教学的可行性。此外，随机选取学生进行深度访谈。

2 结果

2.1 学生对人体生理学课堂教学效果的评价

本研究从3个方面了解学生对人体生理学课堂教学效果的评价，包括课堂教学满意情况（见表1）、对教师教学方法的满意情况（见表2）、评价自己课堂学习的效果（见表3）。从表1可以看出，约73%的学生对于课堂教学非常满意，这充分说明教师在备课方面做出了很大努力，准备得很充分，得到了绝大部分学生的认可。

表2 学生对教师教学方法的满意情况

目前的课堂教学以教师讲授为主，课堂互动为辅，多媒体成为基本的教学手段。从表2可以看出，68.54%的学生对教师的教学方法很满意。在深度访谈中了解到，学生认为多媒体重点突出，辅以相应的图片、动画和视频，能很好地帮助他们理解重点和难点。同时，学生也希望教师准备更多的图片、动画和视频，使得枯燥的文字变得生动有趣，易于理解和掌握。

学生对自己课堂学习的效果进行评价，从表3可以看出，53%左右的学生效果较好，课堂学习效率较高。在深度访谈中了解到，大部分学生认为自己看网络视频的效果远没有课堂教学效果好，主要原因可能是课堂教学是集体活动，学生共同学习，学习氛围很浓，容易集中精神，效率较高。另外，在课堂教学过程中教师会与学生互动，及时了解学生知识掌握情况，对不懂的内容反复讲解，及时调整教学内容和节奏。这些也都是网络教学无法替代课堂教学的主要原因。

2.2 学生对利用手机微信或App学习的态度

为了调查学生对于利用手机微信或App学习的态度，我们进行了相关问卷调查。但是“利用手机微信或其他App学习的频率”一题的统计结果显示，只有15.49%的学生多次使用手机进行学习，近48%的学生很少使用，近34%的学生听说过但没有用过，还有2.82%的学生甚至都没听说过（见表4）。在深度访谈中了解到，学生使用频率如此低的原因主要是医学课程相关的App较少，学生使用手机学习主要是看视频，很少应用微信或其他App。

表4 学生利用手机微信或其他App学习的频率

通过本次教学，受访者初步体验到课堂中使用手机学习的乐趣，对其作用的评价见表5。近74%的学生认为手机用于教学作用较大，对这种课堂教学模式很满意。在深度访谈中了解到，由于App和微信所包含的学习项目过于单一，目前只有课堂练习，因此部分学生觉得用处不大，希望能开发更加全面的学习软件。针对这一情况，本教研室也开始制作自己的慕课，将人体生理学课程放到慕课App里，学生利用手机客户端登录后便可以进行系统学习。慕课内容全面，包括视频、多媒体课件、课堂讨论以及课后测验等，目前正在应用中，后续也将对学习效果进行总结和评价。

表5 学生对手机用于教学的作用的评价

此外，我们还调查了学生是否愿意在课后时间利用手机进行自主学习，结果发现有近90%的学生愿意利用手机自主学习，巩固课堂学习效果（见表6）。

2.3 学生对移动学习内容的期望

我们针对移动学习内容做了调查，发现期望包括题目与答案的有79人，包括PPT与教学视频的有66人，其中有10人希望两项都包括；有54人期望含有教学大纲和知识点总结，其中有6人同时期望有教学视频；只有4人期望传授学习方法；有26人不知道该包括哪些内容。从调查中不难看出，大多数学生学习主要依靠做题目，当然也有部分学生愿意通过视频和PPT自主学习。作为教师，我们希望学生都能自主学习，这样才能更加牢固地掌握知识，培养自主解决问题能力。

表6 学生在课后时间利用手机自主学习的意愿

3 讨论

根据人体生理学课堂教学效果、学生利用手机微信或App学习的频率和效果、课后碎片时间利用手机自主学习的意愿等的统计分析，我们得出以下结论。

3.1 大学生对移动学习非常认可

约63%的学生曾尝试使用手机进行学习，在体验手机微信教学后，近74%的学生对移动学习的认可程度很高，并且对这种课堂教学模式很满意。手机具有轻便、灵活等优势，使得学生更容易接受这一学习方式[6]。很多学生每天会有许多零碎时间，绝大多数学生希望能有效利用这些时间。

3.2 移动学习内容应短小精悍

在深度访谈中了解到，学生在零散时间、空闲时间会优先考虑利用手机学习，因此，他们希望每个课程片段逻辑结构相对独立、完整。换句话说，移动学习不能是网络学习和书本学习的简单移植，必须是一种有益的补充，需要的是短小精悍的课程。目前，我校生理教研室自制的慕课就属于这种短小精悍的课程。教学团队在建设在线开放课程时，确立了学术性、普适性、趣味性以及应用性教学目标，内容上结合生活和临床案例，向学生传递有价值的知识，引导学生掌握人体生理学基本原理，达到充分调动学生学习积极性的目的。

3.3 拓宽课程建设涵盖面

在线课程建设内容涵盖教、学、评、测、练、讨论以及社交7个方面。我们通过录制教学视频，将人体生理学知识单元化、通识化，加强学生对理论知识的理解和记忆。同时，通过卡通动画、影音资料、话题讨论来增加课程的趣味性。学生通过进一步学习以及课堂练习、单元测验等方式对所学知识进行检测和巩固，通过小组形式将学习过程中的问题与同学、教师展开讨论，从而加深对所学知识的掌握。每周的作业既是学生的压力也是动力，通过自评和互评方式达到提高学习效果的目的[7]。在目前的应用过程中发现，由于软件问题课程教学存在不足之处，但是相信随着科技的发展这些问题都会迎刃而解[8]。

3.4 进一步开发针对留学生的移动学习资源

目前我国留学生人数越来越多[9]，但相应的移动学习资源非常少，虽然他们可以借助国外网站进行移动学习，但国内外课程设置有差异，尤其是医学这门实践性很强的学科，包含大量实验内容，因此他们也非常需要有针对性的移动学习资源。虽然我们可以通过QQ和微信平台与留学生建立联系，也推送一些与实验课相关的网站和临床案例，留学生在学习过程中可以互相讨论，也可以向教师提问[10]。但是，这些与为中国学生提供的教学资源根本不能相提并论。我们国家目前发展迅速，以后留学生会越来越多，因此需要开发更多适用于留学生手机移动学习的资源，提高留学生学习效果和教学质量，增加国际竞争力。笔者相信随着移动学习内容的充实尤其是医学内容的完善，移动学习效果会更加显著，更有利于培养优秀医学人才。