生活实例与小学数学教学的巧妙融合

闫钦

摘 要 数学知识来源于生活，又应用于生活. 在小学教育阶段，数学作为一门基础学科，教育学生学习数学知识，对于小学生未来的发展具有至关重要的影响。但是，在小学阶段，学生自我学习的能力还较弱，对于数学知识的认知还在最初阶段。因此，在数学教学活动中，小学数学教师就应该对教学内容进行充分了解，把握教学重点，教师要善于发现、探究生活中的数学问题，选取恰当的生活情境与教材内容相结合，将教学活动与生活情境进行有机融合，使抽象的数学知识形象化，激发学生的学习兴趣，促进学生理解和掌握新知识，并引导学生把所学知识应用于生活实际，同时培养学生的观察能力和初步的实践能力。

关键词 生活实例 小学数学 融合

中图分类号：G623.5文献标识码：A

生活情境在小学数学教学中的应用意义：

（1）能够充分地激发学生学习数学的兴趣。在小学学习阶段，学生具有丰富的想象力，以及一定的思维拓展能力。为了让学生的这些能力能够得到充分的发挥，我们老师在教学过程中，适当地融入生活情境，这样可以有效的激发学生的学习兴趣，对于小学生而言，一些数学知识是抽象的，特别是低年级学生，他们不易于理解，这样在教学中融入生活情境，可以让这些知识变得形象具体，从而有效的提高课堂教学效果。

（2）能够让学生主动地参与到数学学习活动中来。我们老师在教学中，可以将学生难以理解的数学知识内容，转移到现实生活中来，比如一年级学习认识时间，老师可以安排学生自己制作纸质钟面，通过学生制作钟面，既培养了学生动手操作能力，又让学生初步了解了时间的概念。

（3）能够提高学生的观察能力和实践操作能力。在小学数学教学中，一些看似简单的知识，对于低年级的学生而言，却是很难理解的，比如在教学人民币的认识中，就可以布置给学生在家长的带领下，亲自去超市购物，观察超市商品价签，这样既让学生从中学习了抽象的数学知识，又培养了他们的观察操作能力。

（4）能够让学生体验到学习数学的乐趣和幸福感。让学生真正认识并体验到数学与生活是密不可分的。

因此，我在数学教学中，主要做好以下方面：

1善于挖掘，发现生活素材，增强现实性

《空间与图形》这一教学内容贯穿了整个小学阶段的数学教学，是数学课程内容的四个领域之一，是学生学习数学不可缺少的部分。在一年级“空间与图形”教学中，认识长方体，正方体，圆柱体，球。我根据学生的认知规律：感知—表象—思维。我准备了粉笔盒，魔方，圆柱体水杯，小足球等丰富的现实原型，充分利用有价值的生活素材来补充、重组教材内容，这样一来，就让学生先从生活实例中认识了这些立体图形，让他们感到亲切、自然、有趣，进而引发学习欲望。再配以多媒体课件教学，既丰富了学生对空间图形的认识，又培养学生的形象思维及空间观念。

再如，在二年级上期教学《角的认识》时，我先请学生和三角板交朋友——握手，感知角是尖尖的，再摘下自己脖子上的红领巾和三角板比一比，接着出示校园、教室、学生活动等情境图，引导学生发现角，感知角就在我们身边。之后我出示生活中常见的的物品：剪刀，学生椅的角贴，红领巾等，让学生发现角，并让学生自己说一说日常生活中见过的角，进一步加深对角的认识。这样让学生感知到数学就在我们的生活中、就在自己的身边。

2科学灵活处理教材，增强趣味性和实效性

教材是范本，只有科学灵活地运用教材，才能达到预期的教学效果。在《空间与图形》的教学中，我让“静”的知识“动”起来，通过让学生感知体验活动、多媒体课件演示，创设动态的教学情境，激发学生的学习兴趣，促使学生积极思维、大胆想象，进而优化教学效果。

在教学《长方形、正方形周长》时，我先带学生在教室外的羽毛球场从一个角开始，沿着球场边线走一圈，再用动画演示;又叫学生用手摸长方形、正方形活动学具一周，使学生知道了什么是封闭图形，明确了周长的概念。再让学生观察长方形、正方形物体，根据其特征，概括优化出计算长方形、正方形周长的方法。在教学《平移、旋转》时，我先让学生通过自身体验感知旋转、平移，再通过多媒体课件演示，使他们进一步理解简单图形水平方向、竖直方向平移后的图形位置。

3引导学生自主合作探索，提高学生实践能力和理解能力

在《空间与图形》的教学中，恰当运用合作交流的方式来组织教学，既可以培养学生合作学习的意识，还可以提高他们的动手实践操作能力，也可以给他们提供自主探索问题的平台，提高学生对抽象数学知识的理解。

我在教学《摆正方形、长方形》时，叫每个学习小组准备100根小棒，要求学生合作，选取合适的小棒拼出不同大小的长方形、正方形，学生在操作、交流、探讨的过程中发现：只有每一条边用的小棒长度相同才能摆正方形，而长方形是相对的边用的小棒长度相同，这样就加深了学生对长方形、正方形特征的理解。

4引导学生观察比较发现，增强概括性

引导学生在比较中学习，在学习中发现是帮助他们理解数学知识、提高学习效率的有效策略。我在教学一年级下册《图形的拼组》时，要求学生用同样大小的正方体拼摆立体图形，展示总结时，学生从自己的拼摆和他人的展示中概括出：两个同样大小的正方体可以拼摆一个长方体、至少八个同样大小的正方體才可以拼出一个大正方体。这种抽象的数学知识，学生通过游戏一样的实践活动，就轻松的理解并掌握了。这样既注重学生对知识的理解和在生活中的运用，也培养和发展了他们在学习中的空间想象能力、逐步形成数学思维能力。

总之，生活是数学发展的源泉，数学服务于生活，我们数学教师要善于去发现、捕捉、运用生活中的具体可感知的事例，来启发学生，感染学生，激发学生学习数学的兴趣，使数学知识与生活紧密联系起来，使生活问题数学化，数学问题生活化。这样，既让学生能够快乐的学习数学知识，同时也提高了数学课堂教学的效率和质量，提升了学生的数学知识水平与综合素养，为学生今后深入学习数学知识打下了坚实的基础。