营造快乐环境，享受数学教育

王帆

摘 要 数学，从一开始就冠以“枯燥、严密、抽象”的形象。谈论到数学，人们关注的就是学业成绩如何，学到多少知识，看中的仍然是考试卷上的100分。尽管大家在理论上谈“创新与实践”，但在实际的教学活动中讲究的仍然是“基础知识与基本技能”和“数学知识的抽象性、严密性、逻辑性”。学习是一种生活，学生白天的80%的时间是课堂生活，可在这天天经历的生活中，学生在数学活动的情感、价值、地位被无情地忽略了，学生更多地体验到的是数学学习的枯燥、苦涩和知识的深奥……

关键词 快乐数学 体验数学 探索数学

中图分类号：G632文献标识码：A

数学究竟应该给孩子的童年和明天留下什么？儿童是否应当享有幸福的数学学习生活？我们扪心自问。新课程标准的实施，使我们在重新审视我们自己的教育观念、教学方式。我们是否已转变并牢固地树立了新的观念呢？数学学习应作为一种乐趣、一种享受、一种数学奇境的探索与渴望，让学生在奇妙的数学情境中成为具有“创新意识与实践能力”的探索者、体验者，用自己的策略探索解决数学问题，体验数学的神奇与价值。让学生徜徉于生活数学、活动数学、探索数学的快乐生活之中。

1把学习的权利还给孩子，让孩子乐于选择

教育要促进人的发展。过去的教学，是以知识传授为中心，在课堂教学中过分重视教师的主导作用，学生只是被动地接受知识，成为容纳知识的容器。至于选择怎样的学习内容、选择怎样的学习方式，那都是教师的权利，学生只是按照教师要求进行指令性的活动，学生因为老师的需要而学习，学习就是为完成老师布置的一系列任务。要把学习的权利还给学生，改变认为教师是课堂的主人和一切服从教师的错误倾向，让学生真正认识自己是学习的主人。

例如在学习“什么是面积”中，教师首先为学生提供“学校计算草地面积”这一研究问题的情境，让学生思考、猜想、讨论哪块草地面积大？从而让学生产生迫切研究比较面积大小这一问题的欲望与需要，让学生通过在生活情境中產生疑问，小组合作探究“用什么方法来比，哪种方法更好些？”这一问题，并运用剪一剪、拼一拼、摆一摆等方法，加以验证，说明、证明自己的猜想与假设。当规律得以发现，猜想得以证明时，学生的创造性得到了淋漓尽致的发挥，学生无比激动。在这一过程中，教师充分尊重学生在学习过程中的主体地位，让学习生活做到“学有兴趣，学有方法，学有疑问，学有主见，学有时间，学有伙伴”。

2把学习的时间还给孩子，让孩子乐于探索

综观平时课堂教学，教师惟恐教学任务不能得以完成，学生的研究不如自己讲得精，要省时种种想法，使课堂时间的主动权仍为教师所拥有，教师讲仍占有主要地位，而不愿放手让学生去探索。数学新课程标准一再强调：自主探索、合作交流应成为学生主要的学习方式。

例如二年级学习“认识角”时，教师准备了一个圆，提出问题“你能用这个圆折出一个角吗？”学生都能折出不同大小的角，然后利用这些角，让学生按照角的大小进行分类，然后让学生说说你为什么这样分呢？在教学的最后，教师设计了一个开放性问题“有一个长方形剪去一个角，还剩几个角？”学生利用手中的长方形动手操作，教师巡视，注意观察学生不同的剪法。过了几分钟，有的学生说3个，有的说4个，有的说5个。经过一番争论后，教师说3个、4个、5个都对，只是你们的剪法不同。整节课学生不是在动手操作，就是在讨论探索、合作交流，学生在活动中体验知识的形成过程，充分体现了学生学习的主体性。

确实，我们给学生的不是一个起早贪黑、聚精会神得来的沙金，而是一个点石成金的手指，不仅仅要“学会”，更要“会学”，让学生再次亲身经历“数学家探索数学之路”，经历数学化与再创造的过程，让学生品尝探索后成功的欢欣。

3把学习的机会还给孩子，让孩子乐于体验

学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。

我让学生观察这些算式，看看会有什么发现，然后于小组同学互相说一说。激起了学生进行探究的兴趣，开始自发讨论、研究、寻求计算的规律。有学生说：“老师，我发现了很重要的问题：5？=5，5？0=50，乘数1扩大10倍，5没有变，它们的积也扩大了10倍;50？0，乘数10没有变化，5扩大10倍，它们的积也扩大10倍。”接下来有位同学补充道：“用5？和50？0比较，乘数5和1都扩大10倍，它们的积就扩大100倍。”通过小组合作交流主动探索、发现和解决数学问题，体验成功的喜悦，学的轻松，学的快乐。规律在轻松愉快的过程中轻松地掌握了。

4把学习的空间还给孩子，让孩子乐于实践

有调查显示，人们所掌握的知识中，有75%是亲身经历获得的。数学学习就是要让学生在实践中探索、验证，在经历中感悟、理解和自主建构。

在学习了小数的加、减的方法后，安排了“森林旅游”实践活动，课前让学生解了旅游商品的价格、学生对某些商品的喜爱程度，并由学生以小组6～8人为单位组成小小超市，小组准备好各种超市必需品（如人民币卡纸、物品图案等等），在课堂中开展超市实地购物活动，并让学生根据自己的意愿、特长，进行合理分工。课上，在购物过程中，学生兴趣盎然，在实践中运用学过的小数加减运算进行估算、口算、笔算，并设计合理的购买方案。在这学习的空间中，学生不仅仅运用知识，更重要的是在情感、能力、价值观等方面获得了很大的发展。活动结束后，学生纷纷谈了当超市收银员、营业员的体会，并评出优秀售货员和最佳顾客的称号。在宽松的空间中，在数学实践中获得了综合的发展。

5把学习的方式还给孩子，让孩子乐于共享

在学习方式上，采用小组合作学习的形式。在小组合作的过程中，通过讨论、争辩，促进学生的发展，在小组的组合上，没有必要指派学习小组，让他们进行自由组合，尊重学生自己的选择。学生自愿组合、自愿分工、自愿选择汇报的方式，能极大地激发学生学习的热情，成员在民主平等的合作中坦诚相见，合作中时时体会到成功的喜悦和相互关爱的真挚感情，既学会了合作又增强了自信。

让学生为解决某一个问题而去学习，激发学生学习兴趣，学生在学习过程中更加主动、积极，合作与讨论能为学生提供群体思考的机会，学生在群体思考的过程中进行思维碰撞、互相启发、互相补充。

6把创新还给孩子，让孩子乐于创造

前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”因此，教师要为学生创设和提供自主学习、自主活动、自主发展的条件和空间，力争让每个学生有机会动手操作，使他们在动手中思维、在操作中探索、在探索中创新。

如在学习“欣赏与设计”这一内容时，在学生初步认识轴对称图形，平移和旋转的基础上，创设一个机会让学生用自己喜欢的一个图形，通过平移和旋转绘制一幅图案。几分钟下来，学生设计出来的图案让我大吃一惊。有的设计出漂亮的花边，有的设计出对称的商标图案，有的绘制出一个多功能机器人……多么充满想像、童趣、创新的设计啊！学生的思维在认知中得以放飞，在想像中焕发创新的魅力。

7结语

从学生的发展来说，构造快乐课堂，让学生享受数学生活，这是潜能的开发、精神的唤醒、内心的敞亮、独特性的彰显和主体性的弘扬;从师生共同生命历程的角度来说，是经验的共享、视野的融合和灵魂的感召。只有这样，教师才能把准学生脉搏，进入学生内心，和学生的情感产生共鸣和撞击。

参考文献

[1] 朱向明.在模型建构中积累思维经验——不同版本教材“常见数量关系”对比分析及教学启示[J].小学数学教育，2018（18）.

[2] 李秀红.寻找内在关联，提升认识水平——“平均分两种分法的比较”教学片断与反思[J].小学数学教育，2018（18）.

[3] 于文华，蔡金法，刘美玲等.美国小学数学教学中的问题提出及启示——以West Park Place Elementary School为例[J].数学教育学报，2018（05）：61-65.

[4] 高飞.活动与体验.促进学生深度学习的必由之路——以小学数学中的概念教学为例[J].小学数学教育，2018（18）.

[5] 王约华.云平台下构建的小学数学智慧课堂概念教学课的研究——以《生活中的比》为例[J].中国多媒体与网络教学学报，2018（07）.