混合教改在数字电子技术课程中的实践应用

钟凌惠 武华

摘 要 教育信息化促使了教学模式的改变，本文采用了一种传统教学和线上教学相结合的混合教学模式，并充分利用UMOOC教学平台，在数字电子技术课程中进行了教学实践，给出了具体构建模式以及目标考核方式，取得了较好的教学效果。

关键词 混合教改 数字电子技术课程

中图分类号：G434文献标识码：A

1传统教学与在线课程

传统教学中课程内容主要通过教师口头传授给学生，以课堂教学为主，基本没有使用信息化技术，这种教学方式形式较单一，教学双方按部就班，实现教学目标。

近年快速发展的MOOC则是典型的在线课程开发模式，这种教学模式让学习变得更自由更自主，只需一台计算机就可以随时享受到国内外一流课程。但其也有缺陷，授课内容比较零散，缺乏系统性。

2混合教学

混合教学是指融合面授教学与在线学习，达到有效学习的一种教学模式。混合教学内容丰富，学习方式多样，既能有效促进学生自主学习，也能给教师提供有效的动态跟踪以及进行过程性指导，大大提高了教学效果。

3混合教学在数字电子技术课程中的实践应用

3.1混合教改的内容架构

数字电子技术课程内容虽多，但大部分内容难度不大，这部分内容非常适合学生预习自学。在UMOOC平台上给出导学内容，学生按照导学内容自行学习，难点部分给出精讲视频，并通过练习检验自学成果，最后带着问题进入线下课堂。

数字电子技术课程内容和实际联系紧密，传统课堂讲授不适合让学生结合实际做设计。在混合教学中，这部分内容可线上线下结合，分组给学生布置综合设计作业，在multisim环境下进行仿真，并在线讨论答疑，这项作业可充分调动学生的创造力，有效提高了学生的综合应用能力。

依附于UMOOC教学平台，在线下课堂还可灵活应用翻转课堂，更进一步让学生融入到课程教学中。给学生布置芯片应用设计任务，要求做出实例。在课堂教学环节，转换教学对象，学生进行讲授，分享自己的学习成果，教师和其他学生可提问，再分组讨论并打分，这种教学反转的学习方式使学生在学习专业知识的同时还扩展了知识面，并锻炼了学生提出问题解决问题的能力。

3.2混合教改的目标考核

对学生学习效果的评价，传统的方式是一次性考试，而混合教学模式不仅关注学生成绩，更注重学生自主学习的过程。针对数字电子技术这门课程，设计出与之相适应的多元化过程目标考核方式进行综合评价。

教师学期初在UMOOC平台发布过程考核内容，每一项成绩及时上传平台，学生可随时查询，掌握自己的考核成绩。具体考核内容如下：

學生总成绩=在线测试成绩（40%）+其他考核成绩（60%）

在线测试成绩总分40分，每次在线测试成绩由测试成绩姿急壤钩伞？

其他考核成绩包含作业（20%），考勤（5%），芯片学习（20%），仿真设计（30%），预习及单元学习报告（10%），错误报告（5%）和线上学习（包括线上学习次数时间，参与调查问卷数，向教师提问等，10%）。

过程考核有效的使学生把学习任务融入到每一天，学习不再是以考试为目的，而是回归了学习本来的状态。

3.3混合教改的成效

经过两个学期UMOOC平台混合教改的应用实践，该教学模式被越来越多的学生所认可，学习效果也越来越好。

首先学生参与课程的学习积极性大幅提高，大部分学生几乎每天都给自己安排了需要完成的课程任务;其次学生独立发现问题解决问题的能力得到了大幅提升，并在之后的电子技术课程设计中得到了验证;最后课程成绩更公平公正，获得高分的学生毫无例外必然是平时认真对待每一项课程任务的那部分学生。

混合教改后，对参与混合教改的学生在目标考核的在线测试环节中最后做了一次综合性测试，该综合测试成绩和混合教改目标考核总成绩以及上两级混合教改前一次性考试成绩比较如表1所示。

从表中可以看出混合教改后，学生成绩有了明显提升。经过对学生所做关于混合教改问卷调查结果也显示学生对混合教学模式的认可。

4结束语

基于UMOOC平台的混合教学模式充分借助各种教学资源，尽可能调动学生自主学习，有效提高了学生的综合分析设计能力，使数字电子技术这门课对学生更有吸引力，并最终取得较好的教学效果。

参考文献

[1] 黄荣怀，周跃良，王迎.混合式学习的理论与实践[M].高等教育出版社，2006.

[2] Usart，M&M.Romero.Lecture Notes in Computer Science[M]. Springer International Publishing，2013：252-264.

[3] Macleod，H&J.Haywood&A.Woodgate，etal.Emerging Patterns in MOOCs： Learners， Course Designs and Directions[J].Techtrends，2015，59（01）：56-63.