新时代农业职业院校教师信息化教学能力协同发展策略研究

摘 要 新时代农业职业院校教师信息化教学能力发展仍存在不平衡不充分问题，直接影响着农业职业教育信息化的深入发展和教育质量的整体提升，影响到“乡村振兴”战略顺利实施。本文从新时代农业职业院校教师信息化教学能力协同发展的必要性、可行性分析入手，探讨新时代农业类职业院校教师信息化教学能力协同发展策略。

关键词 新时代 农业类职业院校 教师信息化教学能力 协同发展

中图分类号：G434文献标识码：A

教师信息化教学能力的均衡、充分发展是教育信息化深化发展中的核心内容。教育信息化是信息技术与传统教育教学深度融合、重构后的教育新形态，其深化发展的复杂性决定了单一主体的努力难以实现预期目标。新时代要推进农业职业教育信息化的深入发展和教育质量的整体提升，以促进乡村人才振兴来助力乡村振兴战略的顺利实施，关键在于农业职业院校教师信息化教学能力的协同发展。

1新时代农业职业院校教师信息化教学能力协同发展的必要性

发展不平衡不充分的现实需要。

由于受办学条件等因素限制，当前农业职业院校普遍存在信息化教学环境配置不高，各种教学软件和素材的开发和利用不足，现代信息技术手段在教育中运用发展不平衡，教师的信息化教学能力参差不齐，信息化教育教学过程中依然存在的“叫好不叫座”、“人灌变电灌”等问题，客观地反映了农业职业院校教师信息化教学能力亟需协同发展的必要性、紧迫性。此外，当前农业职业院校教师信息化教学能力培训受益面不广，自身已有的信息化教学师资力量不足，仅凭实践优势难以全面撑起信息化教学变革，仅凭一己之力难以实现区域教育信息化的全面推进，以至于信息化技术在公开课、观摩课中应用的红红火火，却难以真正走进日常学科教学，难以真正引发教学的全面变革。因此，要实现农业职业院校信息化教学日常化，唯一的出路就是多方合作，协同创新，形成合力。

2新时代农业职业院校教师信息化教学能力协同发展可行性分析

（1）互联网、大数据等现代信息技术兴起为教师信息化教学能力协同发展提供了便利的工具和手段。互联网等现代信息技术的发展使得教师突破学校、专业局限，互相交流教学经验、教育技巧和专业知识，分享观点、互相帮助，促使教育教学领域知识得到积累、传播和知识结构得到更快的更新和调整，从而实现信息化教学能力协同发展。特别对于农业高职院校的教师来讲，利用互联网可以更加轻松地找到丰富的教学资源，模拟现实的牧场、猪场、苗圃等农业实训场所，从而丰富教学内容，改变传统教学模式，个性化互动教学知识以调动学生学习兴趣。

（2）中高职衔接的持续深化为教师信息化教学能力协同发展提供了有效的政策支持。中高职衔接是为了打破职业教育层次屏障，推动中等和高等职业教育协调发展，构建融合贯通、有机衔接、开放灵活的现代职业教育体系而应运而生的。因此，在当前大力推进中高职衔接与融通的政策背景下，中高职教师间势必相互联系更紧密、互动更频繁，将有利于促成教师对自身的信息化教学实践经验和体悟的表达、交流与分享，从而在个体与群体的对话中生发教學智慧，促进信息化教学能力协同发展。仅凭过去单打独斗、孤军奋战工作方式将很难实现，必须依托优势互补、高效配合的信息化教学教研团队。通过合力打造信息化教学教研团队，共同营造“课堂用、经常用、普遍用”的信息化教学常态，一方面能汇聚优秀教学经验智慧、共建共享优质教学资源以促进教学质量的统一提升;另一方面能实现资源优化、整合和与集聚，既减少重复劳动、提升工作效率，又能共促成长、培育教学成果。

（3）信息化教学能力培训及信息化教学比赛的蓬勃开展为教师信息化教学能力协同发展提供了良好的助力平台。近年来， 我国高度重视中高职教师的信息化教学能力的提升。一方面，建立了“国培”、“省培”、校本培训及线上线下协同研修的全方位、立体化的信息化教学能力培训体系，通过开展现场教学诊断和观课磨课、教学经验的适时分享和交流，有效地促进了中高职教师信息化教学能力的协同提升;另一方面，设立了职业院校教师信息化教学“国赛”、“省赛”、“市赛”等每年定期性赛事，以经常性的竞赛来促进、拉动教师信息化教学能力的提升。中高职教师借助培训、信息化教学大赛等学习观摩、经验交流的平台，不仅能检验学以致用成效、凝聚前进的动力，还能结识信息化教学方面的行家理手学习经验、突破自我提升瓶颈。此外，通过在培训、备赛过程中主动参与信息化教学各个环节，会促使自己自觉地恶补相关知识、深入地思考信息技术与课程教学的深度融合问题，从而实现借训助学、以赛促学，达成聚沙成塔、循序渐进的能力提升目标。

3新时代农业职业院校教师信息化教学能力协同发展策略

3.1建立健全统一的农业职业院校教师信息化教学能力培训服务体系，是推动新时代农业职业院校教师信息化教学能力协同发展的重要保障

教师信息化教学能力发展是一个长期的、渐进的过程，必须整体考虑、协同推进。现行开展的教师信息化教学能力培训普遍存在针对性不强、适应性不足，导致对教育教学的影响仍显得不够有力，因而很有必要协调各方力量、发挥各方优势，以建立健全统一的培训服务体系来推动教师信息化教学能力协同发展。

3.2组织开展常态化跨地域农业职业院校教师联合教研活动，是促进新时代农业职业院校教师信息化教学能力协同发展的重要途径

信息化教学是教学理论、教学艺术、信息技术与学科（专业） 深度融合的产物，包括课前、课中、课后三个阶段和众多教学环节，以及设计、开发、实施、评价和管理等工作任务，仅凭过去单打独斗、孤军奋战的备课和工作方式很难获得良好的教学效果。因此，很有必要在教师之间、学校之间开展联合教研活动，一方面能互学互鉴、开阔视野，有效挖掘优秀教学经验、教学方法，从而提升教师自身的信息化教学能力;另一方面能最大限度地实现教学资源共享，推动构建优质资源共建共享共用的教学共同体，通过发挥各自优势打造课程共享联盟，容易形成规模效益降低数字化教学资源开发成本，在保障信息化教学持续稳固进行的同时，有效促进教师信息化教学能力的协同提升。具体的活动策略是在行业主管部门的统一协调下，创设教师互动交流学习平台，组织本行业内不同学校、不同区域的教师在虚拟学习社区中开展教材内容分析与研讨、同课异构教学方案设计、教学效果评价工具设计、教学方案实施及效果检验、教学案例网络研讨以及教学反思等网络联合教研活动，促使教师在交互中学习、在实践中成长。

3.3定期举办农业职业院校教师信息化教学大赛，是促进新时代农业职业院校教师信息化教学能力协同发展的重要手段

竞赛是促进个体能力提升、快速成长的加速器。信息化教学竞赛能显著促进、拉动教师信息化教学能力的快速提升。通过定期举办农业职业院校教师信息化教学大赛，引导农业类中高职教师积极参赛与观赛，一方面能彰显新时代背景下农业信息化的重要性、紧迫性，促进加强重视、补齐短板、凝聚共识;另一方面，能让农业职业院校教师借助大赛平台学习行家理手经验、突破自我提升瓶颈，进而实现以赛促学、能力渐进，达成信息化教学能力协同发展的目标。

参考文献

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