高中物理课堂教学设计与优化

张同英

摘要：物理是一门研究物质运动最基本规律和结构的学科，更是一门贴近生活的学科，学好物理可以帮助我们理解和认识世界上存在的客观规律，同时也可以帮助我们更好的生活。近年来，高中物理教育不断深入改革，而课堂是学生学习物理最重要的场所，优化物理课堂教学，提高物理教学质量，让学生掌握并运用物理知识，帮助学生建立物理思维，从而培养学生深入学习、研究物理的兴趣是老师们不断优化物理课堂教学的最终目的。

关键词：高中物理;优化物理课堂

一、高中物理学习特点

要对物理课堂进行优化创新改革，就要清楚高中物理课程特点，高中物理不同于初中物理，知识难度大大增加，知识范围扩大，知识广度深入化，学生们对超出自身知识层面的内容会更加难以理解，此外，高中物理对学生把所学知识应用化的能力的要求提高，对学生物理思维能力的要求提高。如果说初中的物理知识是线性的，那么高中物理知识就是程螺旋式上升的。高中物理特点：

对于知识的理解加深。高中物理知识需要学生们对物理知识进行深入的理解，高中物理不像初中物理那样通过记忆一些物理公式（如浮力计算公式等）并读懂考试题目基本就可以写出正确答案。高中物理公式更加繁琐多样，如果不能够理解公式的应用原理，那么对于一道看似简单的考题都无法找出正确的公式去解决它。

高中物理知识范围更广，对于某一知识点学习深度加深。高中物理有许多源于生活但又超出生活的新知识，比如，力的合成与分解、牛顿万有引力定律以及光的本性等内容，这些知识时时刻刻存在于我们身边，但又十分抽象，是我们在平时的生活中用肉眼无法观察到的，对于从初中物理走进来的学生们而言理解起来是有十分难度的，更不要说，还有许多极少存在学生生活中的知识，比如，原子核、动能定理等等。

二、物理课堂优化探究过程

俗话说，兴趣是最好的老师，高中物理知识抽象难懂，学生对于这类知识往往兴趣度不高，因此，老师可以从学生容易理解的角度引入课堂。比如，在物理必修一中的“力的合成与分解”一节中，学生们需要通过这一节课的学习掌握“平行四边形定则”这一知识点，为了学生们更直观的感受平行四边形的力的作用效果，设计一个课堂小活动，随机选择两名同学上台，一名同学站在讲桌的正前方，另一名同学站在讲桌的左侧方，让两名同学同时对讲桌施力，发现讲桌并不会向他们两个中任何一方的施力方向移动，而是朝着斜前方移动，学生们产生疑问这是为什么呢？这是在向学生们解释这是由于“平行四边形定则”的作用。通过这个课堂小活动，学生们对于课堂内容的关注度明显提高了，从学生们了解的生活入手，引入课堂教学内容，更容易让学生们理解，提高了学生们对物理知识学习的积极性，在课后小测验中发现学生们对于这一知识点的掌握程度也提高了。

此外还发现，学生们为什么觉得物理知识学起来十分困难？其原因还包括学生知识层面太窄，在进行一些电磁学、原子及原子弹等课程的教学前对学生们進行调查，发现学生们特别是女孩子很少关注这些领域的信息，对电学、热力学、量子等方面的知识知之甚少，在对这些方面的知识不了解的情况下，学起物理当然会有一定难度的。因此，这对这种现象，可以采用将高中物理与信息技术相融合的教学方法，不能让知识拘泥于课本，把互联网当做课程的辅助教材，在网上找一些人造地球卫星、空间站等等的微课视频在课前让学生们观看，帮助学生们了解相关知识，丰富学生的知识，不仅让学生更容易理解物理知识，同时对学生的综合文化素养的提高有很大的促进作用。

最后在提高了学生的学习积极性并拓宽学生的知识面之后，还有提高学生的课堂参与度，帮助学生建立对学习好物理的自信心，培养学生的动手能力和对物理知识的运用能力，培养学生的物理思维。比如，设置以小组为单位的学习交流课堂活动，让学生前后左右六个人为一个小组，对“抛物运动”部分的内容进行小组内讨论，在讨论结束后选出一个同学到台上对小组内的讨论结果总结并进行展示，老师对发言小组进行点评，对于“抛物运动”的知识理解有误或有偏差的部分指出，对学生多家鼓励与表扬，为了激发学生的参与度可以适当的减少书面作业为奖励。通过学生们上台发言情况来看，学生们在课下查阅了大量的资料做研究，同时小组内的讨论结果虽然与将要讲的只是有些偏差，但总体效果不错，在这个过程中学生们通过动手实验、积极交流讨论对物理知识有了更深刻的理解，并学会了从被动到主动地学习，不但提高了学生合作能力还提高了学生在学习物理知识上的主观能动性，对学生建立物理思维起到了极为重要的积极作用。

三、总结

高中物理课堂的优化最重要的要激发学生对物理学习的兴趣，坚持以人为本，以学生为主体的教学模式，不断优化课堂教学，提高物理课堂教学质量，其最终的目的是让学生主动学习物理知识，能够掌握并运用所学物理知识，帮助学生建立物理思维，让学生能够辩证、客观地看待自然和社会活动是物理教师的使命。

参考文献：

[1]蒋天林，《基于学生物理核心素养提升的教学实践》;物理教师，2017（1）：7-9.

[2]陈安龙，《创造性思维与教学》;北京：中国轻工业出版社，2000：32-36

[3]斯滕伯格，史渥林，《思维教学：培养聪明的学习者（赵海燕，译）》;北京：中国轻工业出版社，2001：7