小学语文学科核心素养的内涵及其实现路径

摘要：核心素养这个热点的话题，可以构建出全新的教育人的目的。小学语文教学作为一门主要的科目，它具有其独特的学科性质，同时也具有着不可替代的作用。

关键词：小学语文;核心素养;实现策略

一、核心素养和语文核心素养

（一）核心素养内涵

核心素养包括了要促进学生的全面发展，分成文化的基础，自主发展和社会参与等部分。新课改要求学生可以具备相应的素养，更好的面对未来的社会发展。

相关的教育学家认为，核心素养简单来说就是在面对当前快速发展的社会，未来的发展没有办法清晰的判断，教育需要给学生一些关键的能力和人格，让他们可以在未来去进行问题的解决。从学科的属性来看，核心素养不是一门学科就可以完成的，它也不是针对某门学科的具体问题，而是要让学生主动的去获取一些知识和技能。教师需要更好的结合学生的身心发展规律和自己学科的特点，对于不同阶段的学科核心素养，让学生可以拥有应用未来情境的能力。语文学科素养的内涵很丰富，它包括一些学习者在学习中获取的语言和知识，在这个过程中获得的分析，感悟和运用能力，形成的语文思维，习惯和情操等等，增强学生从语文的角度出发，解决和分析问题。

（二）語文核心素养的内涵

语言的构成和运用是进行小学语文核心素养中的要点，在进行语文教学活动中，教师必须要增强学生的语言文字运用的能力。教师应该以这个作为一个重点，引导学生去读书和积累，进行相应的实践，并在实践中增强学生对这门语言的情感，养成良好的学习习惯，初步的掌握相应的学习方法。思维的发展是增强小学生语文核心素养的重要部分，特别是对于高年级的学生来说。学生思维的发展在一定程度上是因为语言的构建和使用。所以进行语言的构建可以很好的增强学生的思维发展，同时也可以深入的培养学生的语言运用能力。

审美和鉴赏也是增强学生核心素养的重要途径，在进行教学的时候，教师要使用这两种方法来突出语文学科的人文性特点。在具体的教学中，教师要增强学生的审美情趣，帮助学生树立正确的三观。让学生可以在这个过程中，更好的认识到中华文化的魅力，同时也可以尊重多样的文化，提升自己的文化品味。所以语文教学可以让学生在很短的时间里面对相应的文化和传统有一定的了解，在学生文化成长的过程中，也可以让生命获得成长。

二、小学语文学科核心素养的可能路径

（一）进行核心素养校本化表达

核心素养作为一种全新的思想，想要真正的落实，就需要学校构建属于自己的模式，在这个的基础上深入相应的目标，找到属于自己的育人理念和目标。也就是需要将小学语文的课程目标和这一部分的培养结合起来，进行相应的优化，形成一个体系。

（二）建立“一体多元”的课程结构

把握小学语文课程的整体结构，这是进行相应改革和构建的一个重要点。核心素养打破了原来灌输式的教学，体现了学科之间的联系，可以将相应的文字文化全方位的进行展示。“一体”是指开展好常规的课程，为学生以后的学习打下相应的基础。“多元”是指可以实现学生的个性化发展，这也是培养学生综合素养的体现。

例如根据相应的思想，学校就可以从实际情况出发，确定了相应的教学目标，并对每个年级学生需要达到的水平，使用教材的内容进行了分层，并补充了像书法小讲堂等多样的课程资源，构建了立体式的课程结构体系。

（三）实现课程的整合

1.学科内渗透式

这种整个方式是在单元的基础上结合小学语文的内在逻辑关系，发挥其小学语文核心素养整体育人的功能。在原来的基础上，根据不同的主题和内容进行相应的调整。形成新的教学主题，从而让内容更加系统和清晰，教学效果更好。

例如在低年龄阶段，就可以根据原来的教学内容调整拼音，识字，阅读模块的教学，逐渐的深入，让学生更好的掌握相应的基础，为之后的学习打下基础。高年龄越短的学生，可以对课文进行更加系统的整合，根据相应的思想内容，可以分成爱国，情谊，科技等不同的篇章。同时也可以根据写作的方法整合为描写，叙事，说明等不同的类型。在进行教学活动的时候也可以先划分成不同的单元，让学生熟悉相关课文的整体特征，在进行具体的学习，归纳其中的写作特色和情感。如在学习《慈母深情》的时候，就可以让学生进行思考，也可以将《游子吟》等内容加入到课程中来。让学生感受不同的作者，不同的年代和体裁中式怎么表达相应的主题的，这样就可以增强学生的鉴赏能力，增强学生的阅读效率，让学生可以从多个角度出发，更好的提升学生的写作和表达能力。

2.学科间融合式

首先要使用有关联性的主题教学。语文，品德与社会等活动都可以连接成相应的主题和单元，从而实现学科之间的整合。例如在五年级的学习中，两个单元中都涉及到了民族和国家振兴的主题，在相应年级的品德和社会课程中也有相应的内容。那么教师就可以将这两个部分整合在一起，两者相互渗透和促进，从而实现内容的升华。这样学生不仅仅学习的很深刻，也可以拥有更加真实的体验从而在情感深处引发相应的情感。

其次用综合性的内容来开展相应的活动。除了一些比较有联系的内容，教师也可以其中更为复杂的多个学科的整合方式，它可以联系现实的生活中综合的主题开展相应的内容，也可以为学生提供更加具有综合性的内容。例如在语文学习中会有“利用信息，写简单的报告奇怪的东南风，并整合成统计等形式”。这样的方式就可以增强学生的参与和实践能力，培养学生的核心素养。另外其他的课文内容也可以更好的使用综合性的内容开展，如教学《把铁路修到拉萨区》的时候，就可以结合科学和环境等内容，让学生更好的感受筑路工人的智慧和毅力，从而实现情感价值观的实现。

结束语

总而言之，学科之间的融合式整合是在学科渗透的基础上进行的，为学生构建相应真实的，有意义的学习情境，可以让学生用更高层次的思维投入进来，从而增强自己解决问题的核心素养。

参考文献：

[1]李静.浅谈基于核心素养的小学语文教学实践[J].初等教育，2017（10）.

作者简介：赵春明（1967.02.27）男，汉族，内蒙古人，专科学历，职称：一级，单位：内蒙古赤峰市翁牛特旗亿合公镇中心小学西场教学点，研究方向：小学语文。