谈谈小学阅读教学中的“随课微写”

摘 要 阅读好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂酿蜜。如何在小学阅读教学中“随课微写”呢？（1）抓住读写结合的好形式——仿写。（2）找准读写的结合点。

关键词 阅读教学 随课微写

中图分类号：G633.3文献标识码：A

阅读是作文的基础，阅读好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂酿蜜。可见，读和写是相辅相成的，犹如一对孪生兄弟。那么，如何在小学阅读教学中“随课微写”呢？

1抓住读写结合的好形式——仿写

小学生具有模仿性。语文教材中所选用的文章，都是文质兼美，集崇高的思想境界、独特的写作技巧、流畅的语言风格于一体的优秀之作，是学生学习写作的最好范文。

1.1仿写观察方法，训练“抓住特點”

引导学生观察生活是写好作文的前提。如教学《高大的皂荚树》后，可引导学生学习作者的两点观察方法：（1）从整体到部分，层层认真观察的方法。（2）学习在观察中抓住事物特点的方法。在学生学习了观察方法后，教师因势利导，让学生用这两种方法观察一种喜爱的花，观察后写下来。

1.2仿写课文的结构，训练“言之有序”

有些课文的结构很有特色。例如，《海底世界》三、四自然段的总分式，《惊弓之鸟》最后一个自然段的因果式等。再如《桂林山水》第2自然段，语句优美，采用了对比、排比、比喻等修辞手法以及先总述后分述的写作方法。教师在引导学生反复诵读、品尝好词佳句的基础上，要求学生仿照这种写法，写一篇赞美家乡的短文。

1.3仿写课文的描述方法，训练“言之有物”

阅读教材文质兼美，情文并茂，里面有很多描述方法值得学习模仿。如《鸟的天堂》课文第二部分是动态描写。作者运用了以静衬动，动中寓静的方法，从鸟形、鸟声、鸟色、鸟类和鸟的动作等方面，运用多组排比短句尽情描绘，形象逼真地描绘出了千鸟荟萃、百鸟争鸣的“热闹”场面。教师教学时应把学生的注意力放在学习表达方法上，让学生将学到的知识内化，并转化为写作技巧，可指导学生仿写一只动物或一群动物。

1.4仿写课文的优美语言，训练“言之有情”

有些文章语言优美，描述生动，特别值得学生学习和借鉴。例如，《地震中的父与子》一文，教师可引导学生抓住描写父亲神情的词句体会父亲的内心活动;抓住描写父亲外貌的语句，去体会父亲的坚强和伟大的爱。让学生领悟到描写人物的特点可以通过外貌、语言和动作来表现。

2找准读写的结合点

一篇文章可仿之“点”很多，需要研究的问题也很多。哪些该仿，哪些不该仿，模仿哪些“特点”，怎样模仿等，都需要教师细细指点。

（1）抓课文空白点补写。如《爬天都峰》第七自然段，旁边小泡泡中出现“从‘终于这个词，我体会到……”的提示。由于已有前面老爷爷和我的相互鼓励作为铺垫，于是，让学生在小泡泡中写下自己的体会就水到渠成。学生写出了：“不经历风雨，怎能见彩虹”“要看到天都峰顶那美丽的景色，去触摸那七彩的云端，唯有努力攀登，永不放弃”……

（2）抓范文的特点仿写。冰心在《谈点读书写作的甘苦》中说：“我常常抄袭，就是说模仿别人更好的句子。”的确，对范文的模仿、借鉴，能激发学生写作兴趣，提高写作能力。如《少年闰土》中描写闰土的外貌非常有特色，教师让学生抓同学们最富个性的特征进行仿写，让其他的同学猜。结果，学生兴趣高涨，不仅写得个性十足，而且富有情趣。

（3）抓课文的情境空间续写。不少课文，具有供读者想像的语言空间。如《坐井观天》的结尾：“小鸟也笑了，说：‘朋友，你是弄错了。不信，你跳出井口来看一看吧。”这段话留给学生极大的想象空间，而儿童又是最富有想象的，他们常常通过异想天开的想，描绘出一个个神话般的世界，编出许多生动有趣的故事。

（4）抓生活的感点写读后感。如教学《将相和》一文后，当学生认识到蔺相如机智勇敢，顾全大局，廉颇知错就改的品质时，教师问学生：读了这篇课文，你想到了什么人或什么事？请你把自己想到的内容与课文联系起来，写一篇读后感。观其作文，虽程度认识参差不齐，但百花齐放，确实为学生有感而发。

（5）抓文体的特点改写。如《晏子使楚》、《将相和》等文章，不仅故事性强，而且容易表演，将其改写成课本剧，学生兴趣很高。而《牧童》、《舟过安仁》《秋思》等古诗，改写成叙事性的文章，不仅使学生更深入地理解诗意，同时也提高了学生的语言运用能力。

（6）抓语言的聚焦点创写。著名特级教师于永正老师在教学了《白杨》一课后，让学生有感情地读（积累）那一重点段（语言的聚焦点）后，作了如下引导：

师：书上要求我们用上“哪儿……哪儿……”和“不管……总是……”造句，这太简单了吧？我们来个“造段”怎么样？

生：好！（跃跃欲试）

师：写什么呢？就写课文中的这位叔叔，咱们就称他“杨叔叔“怎么样？（生笑）杨叔叔也许是位军人，也许是位工人，也许是位大学生，他响应国家号召来到了新疆，把自己的一切献给了祖国的边疆……请同学们展开想象的翅膀，用上两组关联词，夸一夸杨叔叔！（生当堂写段。）

这一“练笔”就是紧扣语言的聚焦点设计的，给人启发多多……

总之，在阅读教学中渗透“写”，可以运用现成的范文，激发学生写作的兴趣，扎扎实实地运用现学的写作知识进行训练，实现阅读能力和写作能力的相互迁移，省时省力地提高学生的写作水平。

作者简介：钟基如，男，1968年2月，四川省广汉市人，汉族，四川省广汉市雒城镇第一小学校教师，大学本科，高级教师，四川省中小学教学名师、四川省骨干教师、德阳市特级教师，从教33年，一直从事小学语文教学，擅长作文教学。