小学低段古诗吟诵三部曲

刘婷婷

古诗是中华民族艺术宝库中一颗璀璨的明珠，语言凝练含蓄，意境深邃，倍受喜爱与传诵。《义务教育语文课程标准》（2011年版）明确指出：第一学段（1—2年级）的古诗教学要在诵读的过程中展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。课标实施建议中提出：有些诗文要求学生诵读，以利于丰富积累，增强体验，培养语感。

作为一线教师，我们发现语文课堂应该是传承吟诵文化的主阵地。在小学低段的古诗吟诵教学中，孩子们诵得抑扬顿挫，吟得津津有味，少了生讲硬灌，多了自我探知。笔者以统编版教材二年级下册中的古诗《登鹳雀楼》为课例，谈一谈小学低段古诗吟诵的三部曲。

一、标吟诵符号，尝试诵读

吟诵古诗，需要根据“平长仄短入声促”的规则，读准诗歌中每个字应有的音。小学低段的学生年龄小，对吟诵比较陌生。在正式吟诵之前，教师先要向学生们展示吟诵的基础知识，带领低段的学生们认识并初步掌握诗词的格律。先让学生学会辨认书面符号，注意与现代汉语拼音的对比，介绍一、二声调为平声，三、四声为仄声，让学生辨别平仄和古今异音，逐步达到古诗文“依字行腔”的状态。教师领着孩子们一个字一个字地标调，一个字一个字地诵读，规范吟诵的动作要领。开始《登鹳雀楼》整首诗的诵读练习，可以教师或学生个别示范，也可以全班齐声尝试吟诵。通过反复诵读，孩子们在有声语言与肢体语言相结合中，读出长短、轻重、快慢，感受诗歌节奏的美感，声音变得有起伏、有情感。同时，在听读互评中，共同感知作品，增强语感，在实践中获取自己独特的情感体验，真正从能力层面习得古诗词的审美鉴赏能力。

《登鹳雀楼》全诗写的是诗人傍晚来到鹳雀楼的所见所感。作者王之涣用近乎白描的手法，勾勒出眼前自然风光的美好。诗人仿佛是一位高明的摄影师，用快速的镜头捕捉到了稍纵即逝的瞬间景色，并将一瞬间变成了世人称道的永恒。这幅画面定格在：落日下山，黄河入海，飞奔上楼。诗人将景物与心情融为一体，在景物描写中透出内心对时光匆匆的感叹。这便是诗人塑造的意象。学生只有反复诵读，诗中的文字形象才会浮现在自己的脑海里，形成初步的感悟与理解。与此同时，诵读诗歌抑扬顿挫的节奏，会形成美妙的声波保存在记忆中，有助于学生熟读成诵，丰富积累。

二、学吟诵符号，了解诗意

吟诵的秘诀不仅在于读好单个字的音，还在于把握每个汉字在特定语境中的“意”，字音的力度要做到跟它的“意”相符。结合诗歌内容，发挥自己的想象，是低年级古诗教学的重要要求。小学低段的学生好奇心重，想象力较丰富，虽然不能深入地理解诗人的心境，但却能在教师的引导或是直观图片的观察中，初步了解诗歌中的内容，化为一声声稚嫩的吟诵之声。

以《登鹳雀楼》为例。依据吟诵规则，第一句的入声字“白（！）日（！）”要读得又短又快，干脆有力，从诵读中可以体会到落日的速度之快，不可挽留，这样才能够真切地让人感受到时光的匆匆；而平声字“依（——）山（——）”要读得长一点，如同一座座连绵起伏的高山正在眼前。将整句诵读到位，就会感受到此时的景色是太阳落山，黄河不返，诗人在感慨时光飞逝。

第二句的入声字“入（！）”，告诉我们，滚滚的黄河水一下子就流到了大海里，速度又急又快；平声字“流（——）”又让我们看到黄河水滔滔不绝，一直往前，延伸到了远方，永無止境。

第三句的平声字“穷（——）”，引导学生们读得长一点，读出作者内心对无限风光的渴望之情，虽然太阳已下山，视线已模糊，可是作者依旧不舍离去，还想看到更多更远的景色。

最后一句连续两个仄声字“更（|）上（|）”，紧接着又是入声字“一（！）”，仿佛看到了此刻的作者心急如焚地上楼，却终究无法追上时光脚步的无奈，千言万语最终化成一句“更（|）上（|）一（！）层（——）楼（————）”。

低年级孩子的生活体验相对单调，需要教师极大地调动他们的多种感官去顺利地“走进”所学的古诗。在吟诵的过程中，始终引导孩子们观察图片，不断引导“你仿佛看到了什么？听到了什么？还想到了什么？”在如诗如画的语言中，学生展开了充分的想象。有的学生说好像看到了落日紧紧贴着绵延起伏的山，一下子就消失不见了；有的学生说看到了黄河水一直流向了遥远的地方；有的学生说想站得高一点，看看黄河对岸、山的那边，是不是还有更多更美的景色……有了这些画面感后，结合吟诵规则，音义与字义的结合，情随景生，学生们的吟诵便渐渐有了节奏与味道。

三、用吟诵符号，体会情感

古诗文的感情往往蕴藏在字里行间，吟诵可以自然地表现出蕴藏在汉字声音中的感情。学生往往能从平长仄短的诵读中，体会到作者的内心情感。这种体验是直观又感性的，有时又是“朦朦胧胧”“不求甚解”的。低段学生的年龄尚小，理解能力有限，知识积累不够，教学主要以诵读为主，初步鉴赏理解诗意即可，也就是我们常说的“最素的吟诵”。教师先带领学生听音频，以模仿音频的调子为主，在反复听、反复诵读的基础上再进行自主吟唱。优美的语言，和谐的韵律，恰当的吟诵，极强的感染力，创造了最佳的课堂氛围。

为了帮助学生们理解作者王之涣的内心情感，教师用故事讲解的方式，相应补充《登鹳雀楼》的创作背景。作者创作此诗时，正值壮年，正想干出一番事业的时候，却处于人生的低谷，总是遭受失败，虽然心中有目标，有理想，却又无可奈何。所以，作者表面上写的是登鹳雀楼，其实也是在写自己内心的无限忧愁。通过吟诵，我们就能体会到诗人在慨叹岁月匆匆、人生苦短。吟诵时，平声字“楼”除了要拖长音，还要往低处发音，才能真正读出诗人心中的无限哀愁，而不是充满励志激情地读得铿锵有力，掷地有声。学生们带着对整首诗的理解，跟随着音乐，一边想象画面，一边运用吟诵符号，配合手势，入情入境地吟诵整首古诗，情随心生，深化了诗情，心灵深处的创新性火花也随之迸发。

吟诵，是古诗课堂中最具活力的一种表现形式，也是最具生命力的一种学习方式。我们的教学既要“到位”，又不可以“越位”。将“标”“学”“用”吟诵法运用到低段学生古诗教学中，引领学生以“吟诵符号”为轴心，将声音和意义相结合，让教学“声”动起来，在平平仄仄、高高低低的吟诵中让学生感受诗文曼妙的韵味，提升古诗词审美鉴赏能力，传承优秀的中华传统文化。

作者简介：广东省深圳市龙岗区龙城街道如意小学语文教师。