特色校本课程的确定及管理策略

张卫星

校本课程是学校设计开发的课程，即学校在考虑当地社区和学校课程资源的基础上，以学校和教师为主体，开发旨在发展学生个性特长的、多样的、可供学生选择的课程。在当下，几乎每一所学校都有几门校本课程，如何让校本课程特色化、精品化，成为了每一所学校努力的方向。事实上，想让每一门课程都特色化、精品化并不现实。但作为校长，肯定要打造一门或几门特色化比较明显的精品校本课程。唯有如此，学校才能在课改中立于不败之地。如何确定特色校本课程？如何管理特色校本课程？需要校长的智慧投入，需要校长来做抉择！下面，笔者仅以自己17年来的学校管理经历及所见、所闻、所思、所想谈些初浅的体会，与大家共享。

一、 课程的确定——因地制宜

特色校本课程并非拍脑子能够决定的，而是在充分考虑学校实际情况下所做的抉择。因此，特色校本课程的确定要因地制宜，即特色校本课程的确定要因人、因地、因势。只有这样，确定的特色校本课程才有生命活力。

（一）因人——让课程快速崛起

1.基于教师。

教师是学校的主体，学校一切教育教学活动的开展都离不开教师。作为校长在开发特色校本课程之前，一定要认真分析师资现状，要根据师资实际状况来决定特色校本课程的开发方向。唯有如此，才能让特色校本课程成为全体教师的共识，才能让特色校本课程接地气、有活力。

例如，笔者任仙居县岭下张小学校长的第一学期，发现全校26位教师中有3位教师的书法写得非常好，便特地和这3位老师商量，能不能利用下午放学时间开设书法兴趣小组。一开始，3位老师自信心不够，怕自己教不好，下不了决心，经过多次交流沟通，总算答应下来，于是学校就开设了铅笔、钢笔和毛笔书法兴趣小组各一个。一学期后，我们惊喜地发现三个兴趣小组的学生写字水平突飞猛进，不但字写起来有模有样，而且颜体特色非常明显。为此，学校专门组织了第一届师生书法作品展，结果得到了上级领导、家长、学生的一致好评。有了成功的体验，参与师生兴趣高涨。第二学期，三个兴趣小组的人数迅速扩大，自编教材也有序展开……四年下来，书法成为学校一道亮丽的风景线，学校也因此迅速升格为仙居县第八小学。再经过接任校长6年的坚守与改进，书法课程逐渐成为学校的特色课程。学校现已成为省书法特色学校，成为当地一道精致的教育名片。由此可见，基于教师特长开发的特色校本课程，容易为全体教师所接受，且易于快速崛起。

2.基于校长。

俗话说：一位好校长，就是一所好学校！校长是学校的灵魂，是学校办学思想的提炼者，办学方向的引领者。如果学校能顺着校长的办学思想开发一些课程，在校长权力和专业影响力的双重作用下，往往会取得意想不到的效果，往往也能快速成为学校的特色课程。

例如，杭州市青蓝青华实验小学的项声菊校长在立校之初就确定了“博学于文，约之以礼”的办学思想，决定把宏扬国学作为学校“立德树人”的核心载体。在这一办学思想的指导下，学校的建筑就充满了浓浓的国学味，如宣扬“仁、义、礼、智、信”的五常廊道、宣扬办学理念的青花瓷碗、宣扬和谐一家的百家姓墙等等。现学校一、二年级开设《弟子规》 《三字经》 《千字文》《笠翁对韵》等课程;三、四年级开设《论语》《大学》《中庸》《孟子》等课程;五、六年级开设《老子》《庄子》《史记》《资治通鉴》《历代美文选》等课程。在此基础上，学校还开发了一些国学与基础学科融合的课程，如《汉字课程》 《数之乐》《形之美》《动漫课程》等等。通过国学课程的开发与实施，师生的人格和文化素养得到快速提升，学校也因此变得更加温和宁静，充满“家”的幸福感。现在，学校已成为杭州市下城区教育的一张金名片，每天慕名到学校参观的人络绎不绝。可见，基于校长办学思想开发的特色校本课程往往会快速崛起，能成为区域教育的一道风景。

（二）因地——让课程独一无二

越是民族的，越是世界的。中国是一个文化精深的国家，不同的地域会有不同的文化。如果是能够基于学校独特的地域文化而努力开发的校本课程，一定能成为特色课程，也一定能成为人无我有的精品课程。

例如，笔者任职仙居县皤滩乡中心小学副校长期间，正值学校开发基于国家非物质文化遗产——皤滩针刺无骨花灯的校本课程“古街·古灯”。这一课程既有古街文化的传承与渗透，又有国家级非遗项目的制作与传承。由于契合地域文化，又和学校的拓展性课程——花灯课程紧密对接，因此参与编写的教师积极性非常高。经过两年的编写、论证、修改，“古街·古灯”先后荣获县、市、省级精品课程一等奖第一名。在编写的过程中，我们积极传承针刺无骨花灯制作技术，全校教师和学生参与花灯制作，学生及教师作品多次获县、市、省中小学艺术节美术类一等奖。

再如，笔者任职仙居县白塔镇第二小学副校长期间，学校基于白塔镇是浙江省非物质文化遗产——仙居山歌起源地的优势，积极组织教师开发校本课程“仙居山歌”，现已被评为台州市精品课程。基于课程开发与实施，学校将“仙居山歌”作为特色课程加以打造，校山歌队因此走进台州春晚，并荣获县、市中小学艺术节展演一等奖。

由此可见，基于地域文化开发的校本课程往往是独一无二的，既传承了地域文化，又让学生受到爱国爱乡的情感教育，让校本课程真正走向校本！

（三）因势——让课程走向深入

1.基于传承。

不同的学校有不同的实际情况，有些学校的特色校本课程已经非常有知名度。遇到这样的学校，作为接任校长需要花大量的精力去维护、提升、优化它，从而让原有的特色校本课程与时俱进，进一步走向深入。

例如，仙居田市鎮中心小学是县、市、省、国家足球特色学校，学校先后获省冠军5次，省一等奖12次，市冠军15次，市一等奖26次。这些荣誉是花了10多年的时间拼搏得来的，来之不易。作为接任校长，如果能将这一特色适度发扬光大，就是一位了不起的校长。为此，我们基于前几任校长的坚守与努力，在今年上半年顺势提出要基于学校足球特色开发足球梦想课程——“知‘足长乐”，在经过几个月的酝酿及大量前期工作的准备，加上省特级教师——张志伟老师的实时指导，课程现已进入编写阶段，相信1～2年后定能成为省、市精品课程。

2.基于资源。

课程开发需要资源，有些学校由于客观原因，学校资源并不丰富。这时，作为校长就要有发现资源的眼光，适时梳理校园周边的课程资源，遇到合适的，顺势而为，也能开发出特色校本课程。

例如，采荷一小是杭州市窗口学校，其在省内的知名度有口皆碑。现任王红校长根据学校边上有一个“清音乐坊”的优势，主动和他们对接，在学校开设横笛社团，并要求横笛进教室，做到班班有笛声。课程在实施过程中，关注点——社团、线——班级、面——学校的和谐统一，经过几年的坚守，现在的笛子乐队已经走向国家和世界舞台，其开发的“笛韵”课程也已成为省市精品课程。可见，学校领导捕捉到合适的教育资源后要因势开发课程，有教育资源的强力支撑，再加上校长的大力推进，课程开发就能走向深入。

二、课程管理——精耕细作

特色校本课程需要学校的有效管理，否则很难产生规模效应。如何管理？关键是要精耕细作，让课程实施者按照高标准、严要求实施。唯有如此，特色校本课程才能拥有坚强的生命力。

（一）加强过程管理

加强过程管理，即加强特色校本课程实施过程中每一个环节的管理。加强过程管理是克服教师惰性的有效手段。如何加强？一是加强备课的管理。即要求在实施课程教学前，必须要像基础学科一样备好课，并要提前2个星期将纸质教案及课件上交教务处审核，审核通过的可以实施，不通过的要求改进。二是加强上课的管理。教务处组织人员不定时对特色课程教学进行课堂教学监督，发现规范、有序的，给予表扬;发现不规范、无序的，通报批评。三是重视学生民主测评。学校教务处组织人员随机抽取部分学生进行问卷调查，了解课程实施过程的有效性。四是发挥年级段长的监督作用。因为年级段长与上课教师接触频繁，所以年级段长参与过程管理效果会更加明显。相信通过上述四个策略的有效开展，特色校本课程一定能像基础学科一样正常开展。

（二）加强成果管理

俗话说：压力就是动力。给特色校本课程确定一个成果展示的舞台，迫于压力，上课教师会朝着展示的目标努力，这样每一节课的教学就不会漫无目的。为此，我们根据特色校本课程的性质确定展示方式。如“仙居山歌”课程适合动态展示，我们就要求他们每年“元旦”面向全体师生现场表演，根据表演的质量确定该课程是否优秀;如“线描画”课程适合静态展示，我们就专门设置线描画展，根据参展人数及参展评价，确定该课程是否优秀;如“花灯”课程适合动态与静态同时展示，我们就要求他们每年“五一”到皤灘古街进行义卖，义卖时既有现场制作展示，又有成品花灯展示，最后根据义卖的金额确定该课程是否优秀;如“足球”课程，适合动态展示，学校每年举行班级联赛，根据联赛成绩及参加省、市、县比赛获奖情况，确定该课程是否优秀。我们规定，只要评上优秀课程的，负责的老师在评先评优时给予适当权重的加分，让他们的辛苦得到回报。事实上，加强成果展示管理就是加强课程目标管理。只要认真去对待，特色校本课程的地位才能更加稳固。

总之，特色校本课程的开发要基于学校实际情况，要因人、因地、因势展开，是校长及教师智慧的抉择及智慧的结晶。有了特色校本课程，还需要加强管理，让特色校本课程真正走进课堂，走进学生，让特色校本课程真正在实际应用中生根、发芽、开花、结果。我们坚信，特色校本课程的开发不易，但坚守、改进、创新更加不易。只要我们不忘初心，就一定能方得始终！