基于课堂教学提升学生核心素养的方法研究

蔡宏娣

基于课堂教学提升学生核心素养的方法研究

【摘 要】为贯彻落实教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》的精神，切实发挥教师在课堂教学中的引领作用，提升职校学生的核心素养。论文以《财经应用文写作》课程教学实践为例，将尝试和探索的过程进行分析、总结，以期进一步提升学生的核心素养。

【Abstract】In order to implement the spirit of "Opinions on Fully Deepening the Curriculum Reform and Implementing the Fundamental Task of Establishing Virtue and Growing People" issued by the Ministry of Education， teachers should play a leading role in classroom teaching and enhance the core quality of vocational school students. Taking the teaching practice of “Financial Practical Writing” as an example， this paper analyzes and summarizes the process of trying and exploring， so as to further improve the core quality of students.

【關键词】课堂教学;核心素养;方法

【Keywords】classroom teaching; core quality; methods

【中图分类号】G711                                                【文献标志码】A                                【文章编号】1673-1069（2019）08-0106-02

1 引言

《中国学生发展核心素养》指出：“学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力[1]。”中职生人才培养方案明确指出：要培养德、智、体、美全面发展，具有良好的文化修养和职业道德，既掌握专业必备技能，又具备职业生涯发展和终身学习能力的基础应用型技能人才。现结合教学实际，以《财经应用文写作》课程为例，谈谈提升学生核心素养融合在课堂教学中的认识和见解。

2 重塑师生思想认知

推进中职生核心素养培育工作，需要学校和师生同步重视。绝不能简单地认为提升职业素养就可完成核心素养的发展。它是一项系统工程，需要学校以核心素养为指导来重新审视学校人才培养目标，将“提升学生核心素养”工程一方面融入学校日常的德育工作中，另一方面要求教师深挖教材，通过理论教学和实践课堂，多形式、多层次、全方位地提高对学生专业素养的教育。

学校要提高质量声誉，推动内涵发展。内涵建设就要求教师聚焦“学生发展核心素养”问题，将培育“学生发展核心素养”的任务融合到“学科发展核心素养”，教师从改变学科教学方法和改变学生学科考核和评价方式做起。

日常教学过程中，教师应尊重学生主体地位，分析学生已有知识储备，根据学生的认知能力和心理特点，充分调动学生学习的主动性与积极性，从学生和教学实际出发，选择新手段和新方法进行备课、上课。

3 改变课堂教学方法

职校学生学习兴趣不浓，没有养成自主学习习惯，自主学习的能力欠缺。大多按照教师意志“被安排”“被学习”。只有唤起学生学习的兴趣，才能激发学生学习的内部动机。因此，学校有重大活动、通知、新闻素材整理发给学生，让其参与模仿撰写，校园发生的事件学生有兴趣写也愿意去写。

老师的人格魅力影响着学生，学生进而会喜欢上老师任教的学科，愿意配合老师完成各项教学任务。和谐的师生关系有助于教师尝试新的教学方法，师生双方之间会产生一种“向心力”，能够形成“教”与“学”的合力。尤其是德艺双馨的教师，在日常教育教学过程中潜移默化地影响学生世界观、价值观和人生观的形成。例如，《财经应用文写作》课堂上讲到如何写作“感谢信”时，借着“母亲节”做文章。要求每位同学学会感恩自己的父母亲，用写一封信、录一段微视频等方式表达自己对父母亲的养育之恩。

4 整合校园内外教学资源

设计《财经应用文写作》“金字塔”式教学目标培养学生的写作能力，在实际生活中能撰写各种文体。通过校园内外实践活动，学生既参加了活动又锻炼了“手口”能力。课程目标设计如图1所示。

通过举办校园活动基本的应用文写作活动，观察校园，以“食堂饭菜质量”“零花钱”“化妆品”等为主题，在校园内进行问卷调查，要求他们先做调查活动策划文案，然后按策划文案进行实践。最后将调查结果进行统计、分析、总结。活动结束后学生反馈说这种教学方法新颖、易接受，易掌握。

五年制高职学生联系上一位云南公益志愿者老师，以志愿者的口吻讲述留守儿童的故事、视频图片在班级里播放后，同学们在心灵上受到震撼，由此激发他们的思考：我们身在发达地区，能为这些留守孩子做什么？大家展开讨论后，一致觉得为他们捐书比较可行。

正如苏霍姆林斯基所说，未来社会不需要卑微顺从的人，需要独立的自信的人[2]。同学们认为从捐一本书开始，让没有走出大山的孩子通过书籍认识世界，改变自己的命运甚至家庭。有想法就有行动，写申请书，征得校方同意后，写活动策划书。活动启动需要宣传，倡议教师和学生的对象不同两个宣传稿版本出炉。宣传现场募捐的言行、举止、交流是同学们自我锤炼的过程。活动结束后，写感悟和总结自然就水到渠成。

在校园里开展活动，要有计划、有组织、有目的地进行，同时活动要有意义。教师在全局中起着导向作用，整体掌控，全程旁观。這种创新实践活动既锻炼了学生们的语言沟通能力、写作能力、自信心，又培养了学生的管理能力、领导能力和团队合作能力。核心素养的提升充分融合在了我们的教学实践中。

5 延伸学生社会责任意识

另一个班级学生通过网络联系上一家“绿袋鼠”公益环保组织，旨在做公益活动。主题确认后，学生自发分小组，根据每个人的特长和性格，分为宣传小组、策划小组、摄影小组、后勤小组等。

学生从与对方工作人员沟通开始，到活动申请、策划、倡议、宣传、演讲、实施，最后活动总结，全部是自主完成。将课程写作与公益活动融合在一起，全权交由学生负责，使得台前幕后都成为学生开展素养实践的平台。人不是独立的个体，存在于社会中。开展公益实践活动是增强理论联系实际的能力。活动的实施开展在校园内，但课堂教学活动拓展了教学的内容，实现“情感、态度、价值观、专业技能”的教学目标。活动延伸到了校园外，延伸到社会大课堂，意义更深远。让学生了解社会，有社会责任感、使命感、学会责任担当，我们处在新时代下，学生要有新思想，争做新时代的好青年。

6 结语

通过几次教学实践活动，提高了学生写作能力。但也存在不足，如个别同学性格比较内向，在开展活动时放不开，一直是班级比较活跃的同学表现积极。最后，希望一线的同仁以“发展学生核心素养”为指引，深入实践“教师为引领、学生为主体”的教学理念，创建具有生命温度的课堂[3]。改变教学方法，从改变思想观念开始，从实际行动做起，让我们的学生乐学、善学、勤于反思，从而使得中职院校学生毕业以后能从容面对和适应不断变化的社会发展。

【参考文献】

【1】林崇德.中国学生发展核心素养：深入回答“立什么德、树什么人”[J].人民教育，2016（19）：14-16.

【2】曾妮，田晓红.国内课堂合作学习研究文献综述[J].教学与管理，2014（6）：20-24.

【3】王春林.基于提升学生核心素养的职校德育实践探索[J].中国职业技术教育，2017（31）：93-96+117.