学龄前儿童钢琴启蒙教学之我谈

王月恒 林钟

摘要：随着社会的发展和艺术教育的推广与普及，越来越多的家长意识到音乐学习对于儿童智力开发、情趣培养具有举足轻重的作用。学习钢琴在过去是为了将儿童培养成专门的音乐人才，但如今钢琴教育已经成为提高儿童素质教育的一个重要方面。本文将通过分析学龄前儿童的心理特点和音乐能力发展特点，阐述笔者对于学龄前儿童钢琴启蒙教学的一些认识。

关键词：学龄前儿童;钢琴启蒙;钢琴教学

通常我们把3—6岁孩子统称为学龄前儿童，因此钢琴教师不仅需要掌握学龄前儿童的心理特点，还要从音乐心理学的视角，来规范钢琴教学的语言、教学形式以及对教材的应用，为学龄前儿童以后的钢琴学习奠定良好的基础。

一、学龄前儿童的心理特点

（一）认识活动的具体形象性。3、4岁的学龄前儿童思维依靠动作和视觉，因此他们不会有计划的行为，只会先做后想或者边做边想，例如必须扳着手指头才能数数，而不能心里默数。5、6岁的学龄前儿童才有抽象概括能力的萌芽，例如开始有了因为早上起床晚了，所以上学迟到了等逻辑关系。

（二）行为受情绪支配。3、4岁的学龄前儿童情绪性强、不稳定的特点表现在很多方面，例如：高兴时听话，不高兴时不听话;喜欢某个老师，就积极参加这个老师组织的所有活动等;5、6岁的学龄前儿童个性初步形成，具有比较稳定的心理特征，显得有“主见”，待人接物也有了相对稳定的态度和行为方式。

（三）行为倾向于活泼好动。学龄前儿童身上都具有活泼好动的特点，手脚不停地变化姿势，不能一直保持安静的坐立，特别喜欢玩游戏，掌握游戏内容和规则，喜欢角色扮演等。

（四）行为上有求知欲表现。3、4岁的学龄前儿童对事物的表面感兴趣，看见任何新鲜事物，都想去摸一摸，摆弄一下，提出的问题大多是“这是什么？”;5、6岁的学龄前儿童，他们不仅仅会问“这是什么？”，还会进一步问“为什么”，问题的范围上至天文下至花鸟鱼虫，他们对寻求问题的答案，有较强的积极主动性、探索性，但在面对新事物表现出好奇的同时也有害羞、拘谨的心理。

二、学龄前儿童的音乐能力发展特点

霍华德·加德纳（Howard Gardner）的多元智能理论中，就学龄前儿童的艺术感知而言分为三个子阶段：

（一）第一个子阶段。儿童沉浸在符号媒介中，形成符号系统。儿童音乐能力表现在学习非曲式类的音乐样式、学习与生活经验相关的音乐曲调，以及学习基本节奏技能。

（二）第二个子阶段。儿童对符号的探索与扩充。儿童音乐能力表现在灵活自如的歌唱，能进行演奏技能的探索和尝试，以及掌握音乐的主题以及音乐轮廓。

（三）第三个子阶段。儿童的审美形式感形成。儿童的音乐能力表现为能掌握音乐形式的一些特点，比如能找到乐曲的再现部，能感受音乐的情绪等。在这个阶段中，儿童可以脱离认识事物和人物的“直接知识”，可以凭借音乐符号间接的理解事物和人物，这就是学习音乐的魅力所在，但是从音乐学习的角度来看，处在这阶段的儿童对音乐的主题性、旋律性感兴趣，但音乐风格和音乐个性并不能引起注意。

三、学龄前儿童的教学特点

（一）教学语言活泼生动，用故事化情节代替专用术语，抽象事物具体化。根据学龄前儿童认识活动的具体形象性心理特征，教师在传授演奏技能的时候，不要用成人的眼光去评判学生，有些看似简单的问题，对于学龄前儿童却要颇费一番功夫。因此，我们需要用活泼生动的语言循循善诱，尽量避免使用“手形”、“支撑”、“三关节”等抽象词汇和专用术语，应该将一个技能点，编成一个合理的故事情节，让学龄前儿童发挥想象力，融入进故事的情节来完成技能学习。例如在钢琴教学之初，在传授手形的时候可以这样做：我们先利用手指，手掌心和桌面来搭一座圆圆的房子，房子最好有一定的高度，可以让你喜欢的小动物在里面玩耍，这时学龄前儿童的智慧会尽显无遗，他们会有各种各样搭建房子的方法，有的会把手指全部并拢，这时可以告诉他，房子是需要有窗户的，指导他把手指略微分开，还有的会把手指关节凹陷，没有立起来，那么可以告诉他，房子的空间太矮了，小动物住进房子会被压住的，指导他立起手指。如果在一个故事情节中，发现学生并没有很好的代入感，就应该及时更换故事，例如：当学生不能理解刚才“手形房子搭建”的环节，可以更换为跟着音乐，有节奏的交替完成握拳和半握拳的动作，然后再放入琴键上，也可以把握拳到慢慢打开成标准手形的过程，比喻成“花骨朵开放成鲜花的过程”。运用这样形象生动的语言教学，可以达到事半功倍的效果。

（二）语言平易近人，适度鼓励与赞许。根据学龄前儿童行为容易受情绪支配的心理特征，学生在刚开始面对钢琴和陌生的上课环境的时候，学生有好奇，有兴奋，也有紧张和胆怯，甚至还有拘谨，教师在和学生说话的语气、语速、动作都应该尽量随和，对学生的称谓可以是他的“小名”，目光尽量与学生保持水平，多采用商量和询问的口吻，让学生产生亲切感，拉近与学生的心理距离。当学生放下所有紧张，露出愉悦满足的表情，那么教学效果将会事半功倍。学龄前儿童在钢琴演奏中的表现方法会与教师的心理预期有所差距，甚至是运用了“离奇”的表现方法，他还乐在其中。这时候，教师在第一时间做出的反应应该是积极的评价，随后再分步骤去引导改变，切不可表现出消极的态度和语言。指出学生的错误是教师应尽的义务，但应注意学龄前儿童的心理特点，否则学生会出现害怕弹琴，害怕出错甚至失去表现的欲望。

（三）教学形式游戏化

1.道具丰富。学龄前儿童思维依靠视觉和动作，对于顏色和声音有着极强的感官刺激和兴趣热度，因此丰富、炫彩的道具可以提高学龄前儿童上课的注意力，还能很好地活跃课堂气氛。例如：键盘上贴上卡通贴纸，帮助记忆键盘位置;用“老鹰刁”玩具来让学龄前儿童理解指尖站稳的力量感。

2.识谱训练游戏化，在不同的角度进行游戏渗透。创设良好的游戏环境、满足学龄前儿童的游戏心理。让单调枯燥的识谱变得丰富多彩，在乐中学、学中乐。例如：在地上用彩笔画上“五线谱房子”用跳格子的游戏来理解“线上”“线间”的概念。

（四）教材的创新与整合

目前我国主流市场上的三套优秀的儿童钢琴教材《汤普森简易钢琴教程》、《巴斯蒂安钢琴教程》和《菲伯尔钢琴教程》，《汤》从中央c开始向高低音学习，《巴》是乐理为主，《菲》以乐曲为主，必须从浅到深、从易到难的过程进行引导。教材的整合和创新。学龄前儿童钢琴学习不只是练习手指弹奏，还需要教师重点培养视觉、听觉、感觉、想象力等方面的认知，这样学龄前儿童才能够摆脱枯燥的技术练习，逐渐获得多方面的均衡发展。不同的教材具有不同的理念与角度，根据学龄前儿童的学习情况，逻辑思维好的，可以用《巴》教材为主线，如果喜欢歌唱，乐感好的学生可以用《菲》为主线，两者方式都可以用《汤》来补充一些好听的乐曲，教材的整个创新是根据学生自身特点来决定的。

综上所述，教学语言活泼平易近人以及教学形式的多样化，都是要符合学龄前儿童“沉浸在符号系统”的心理特点，要用他们的“符号”去教学，达到掌握钢琴演奏的能力;教材的创新与整合，是为了根据符合学龄前儿童所认知的人物和事物来选择音乐学习，达到陶冶情操目的。面对钢琴学习庞大的学龄前儿童群体，钢琴教师任重而道远，笔者也会在学龄前儿童钢琴教育这条路上不忘初心、砥砺前行。

参考文献：

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[4]孙盼.幼儿钢琴启蒙教学的点滴体会——怎样上好幼儿入门阶段的钢琴课[J].钢琴艺术，2012（5）.