从《荷叶圆圆》看低年级阅读教学

刘文杰

阅读是语文教学的灵魂，是文本、生活与学生心灵对话的重要途径。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要使每一个学生在书籍的世界里有自己的生活。”小学各阶段的语文教学虽侧重点有所变化，但主线在于阅读教学的贯穿，低年级随文识字，积累字词。如果想高效地教好低年级阅读，首先要明确低年级阅读教学的目标。解读《语文课程标准》，目标可归结为十个字：识好字、读好文、积累语言。在学校的教研活动中，我听了一节《荷叶圆圆》，结合自己的教学，对低年级阅读教学有了更深层次的理解。

一、识好字

在识字问题上，教学中要特别关注几个问题。

其一，不要把识字、写字与阅读教学完全割裂。在阅读教学中，要特别关注随文识字。以往的识字教学中，通常是把生字从课文中提炼出来单独学习。这样看来似乎是很科学的，但审视效果，我们会发现，离开了具体的语言环境，就算学生学会了生字也未必会用，即使教师多方面加以讲解、强调，学生也未必能真正理解字的意义。这造成了课堂的高耗低效。正确的教学方法应该是先从文中发现生字，然后学习理解，最后把生字放回课文，正确流利地朗读课文。也就是把课文作为一个识字的载体，在阅读中落实“多识少写、识写分开”的原则。多识的目的是为了引导学生提早实现汉字阅读，使课外阅读这一条“腿”及早地健壮起来，支撑起完整的语文教学。低段的教学要特别关注在语境中认识字，大致了解字的意思，能帮助阅读即可，只要求“一会”。而會写字才要求“四会”，即能够读其音、辨其形、解其义，并逐步达到准确运用。例如《荷叶圆圆》识字中对“呱”等字的处理，就很好地体现了“一会”。

师：我们来看一下这个“呱”字（手拿生字卡片），左边是青蛙的嘴巴，右边就好像是青蛙的叫声，读什么？

生：瓜。

师：这两部分合起来还读？

生：呱。

师：响亮一点。

生：呱。

对“晶”字这样处理，就很好地体现了“四会”。

师：多有意思呀，我也听出来了。是亮晶晶的眼睛。瞧，这就是“晶”字。三个日在一起，亮不亮？难怪他读得那么带劲，我们一起来认认这个字。后鼻音读准了，再来一次。三个日合起来就是“晶”。天上的星星——（亮晶晶），咱班小朋友的眼睛——（亮晶晶），我看哪些带着亮晶晶的眼睛的小朋友在老师的背后，也会跟着学习。（板书：晶。）上面一个日，下面一个日，再来一个，下面两个太阳兄弟要把上面这个“日”合力托住。这个字就读——（晶）。请你眨着亮晶晶的眼睛，再给我们读一读。（小水珠说：“荷叶是我的摇篮，小水珠躺在荷叶上眨着亮晶晶的眼睛。）

其二，课标中强调多识少写，我们要关注识字，通过识字、写字渗透汉字文化，激发学生对语文的兴趣，对传统文化的热爱。如《荷叶圆圆》教学时对“帽”的处理就是这一思想的很好体现。

师：多美呀。她说她把荷叶当成了自己的凉帽。我们一起来看一下，这个字，就读“帽”。谁有好办法记住这个字？好，请你说。

生：右边有一个冒，再加一个“巾”，合起来也读“帽”。

师：非常好。他用结构法准确地记住了这个字。你呢？

生：因为帽是用丝线缝制成的，所以帽是“巾”字旁。

师：你还会联系部首的意义来记字，真了不起。这帽的右半部分可大有学问。你发现了什么？

生：我发现右边这半边像一个人戴上了帽子。

二、读好文

其一，读好文的前提是引导学生进入文本情境，在情境中学习会事半功倍。如教学《荷叶圆圆》揭示课题之前，教师对大大的荷叶反复“锤打”，从绿油油，到大大的，到圆圆的，到惹人喜爱的，学生在说说听听的过程中，感知了荷叶的特点。再自然地过渡到引出荷叶圆圆的课题，对“圆圆的”反复朗读就是一种很好的情境创设处理。俗话说，万事开头难，好的开始是成功的一半，学生在对荷叶的感知和喜爱中进入文本的学习，效果自然会事半功倍。这就要求教师在教学设计中要特别重视情境的创设，激趣导学。

其二，读好文的操作中仍然要遵循阅读教学从整体入手的原则。在读课题之后，教师要求学生读两遍课文，然后问：还有谁喜欢荷叶？学生在交流中、在教师耐心细致的指导中说明白：小水珠、小朋友、蜻蜓和青蛙都喜欢荷叶。然后教师顺势要求：“每个人用自己喜欢的方式选择最简洁的、最好的一种自己练说一遍。”这样的设计，就会无痕地落实了从整体上把握课文的主要内容这一课标要求。

其三，读好文的操作中，要特别重视朗读指导，或者概括来说要特别重视语感的培养。关于朗读，低年级可以结合学生的年龄特点进行角色互换，激发学生阅读兴趣，在角色中对学生进行朗读指导。 如《荷叶圆圆》教学中 “小青蛙说：‘荷叶是我的歌台。小青蛙蹲在荷叶上，呱呱地放声歌唱。”这一小节教师在课堂上这样处理说： “哪只小青蛙来大声地给我唱唱歌？” 第一个学生比较慢地“呱呱呱”。教师就说：“谁能唱得节奏不一样？” 一个学生说：“呱呱呱，我好喜欢这片荷叶啊。”教师再说：“非常好，你看，你唱出了对荷叶的热爱，还有不同的小青蛙登台来唱歌吗？” 学生有节奏快的，有说喜欢这片地方的，有唱出对荷叶的喜爱的。教师可接着说：“就这样，越唱越快，越唱越响，肯定有抑制不住的东西要表达。小青蛙的心情很好，因为它把圆圆的荷叶当成了自己的歌台，所有的小青蛙们，我们一起拿好书，也来感受一下。”学生齐读。 这样的处理中，学生都想做那只高兴的小青蛙，用不同的节奏和声音表达着自己的心情。这样既有了个性化的解读，又收获了朗读能力提高的硕果。当然，朗读的指导还要重视读有技巧，读有层次。 对于读好文，还要关注一点，就是低年段的复述问题。课堂上，教师可以结合着版画、板贴，让学生对课文内容进行复述练习。尤其是注重类似“只要这样，借助关键词，我们就能把这篇课文都记在自己的脑海里”的语言，貌似随意，其实独具匠心，体现了对复述方法的引导和渗透。

三、积累语言

从大语文观的角度来看，学生在语文课上、生活中处处都在学语文，但是语文阅读课上的学语文、用语文，因为有了文本这一范例，应更具有规范性。从这个角度来说，低年级的阅读教学因为学生年龄小，就更需要给学生以规范的语言训练，培养学生规范用语的意识、习惯和能力。语言文字运用能力从整体把握部分，学生在相互倾听和教师引导下的补充修正中，说话越来越完整、简洁。 如教学《荷叶圆圆》中“顶”字与“戴”字的比较处理：在学生说“荷花立在荷叶间”时，教师随机指导，应该说“荷花在荷叶间冒出来”等，这是培养学生精准用词习惯、意识引导极好的例子。“亮晶晶”的当堂拓展训练：从“亮晶晶的眼睛”，拓展到“天上的星星亮晶晶”“我们班的小朋友眼睛亮晶晶”;小水珠躺在荷叶上的“躺”的精准动词使用的引导;小蜻蜓立在荷叶上的“立”的感受，都是在阅读中的隐性语言文字的训练。最后安排学生仿说训练是最显性的。学生思维活跃，有了前期对课文每一小节细致理解和感情朗读，学生仿说比较轻松。从小蝌蚪说到小鱼、水花、小乌龟等。在学生仿说训练后，又回扣到了开篇的那句“荷叶圆圆的、绿绿的”，回到了文本中，回到了整体中，体现了由整体入手，再回到整体的教学思路。

总之，低年级的语文阅读教学要充分立足于学生的年龄特点，特别重视学生阅读习惯意识、学习习惯兴趣的培养。教师课堂上对每一环节的问题设计，在说要求的时候，都要特别清晰，让学生听清、听懂，要让学生有可操作性，要低标准、细要求。 找到落实“十字目标”的生长点，确定好训练点，切实为培养学生的语文素养奠定基础。