从形成性评价浅谈提高大学英语课堂教学质量

李欣 王新宇

摘要：教学质量是高等教育培养人才的基石。只有切实提高教学质量，才能培养出符合社会发展需要的人才。课堂教学是保障教学质量最核心的一环。目前高校普遍存在课堂教学质量低下，学生的听课率、抬头率、参与度都处在比较低的状况。在教师群体也存在通过让学生在课堂上做小组展示替代教师授课，无法保证教学质量的问题。学生群体过度重视四六级分数而忽略英语课堂教学的重要性以及自身语言能力的提升。基于以上两点考虑，笔者根据形成性评价这一理论从教师和学生两个角度为大学英语课堂教学质量提出幾点意见。

关键词：培养;形成性评价;教学

一、形成性评价以及课堂教学质量的定义

早在二十世纪六十年代就提出了形成性评价的概念。随后将形成性评价这一概念引入教学领域。有学者指出形成性评价是在教学过程中的每一个阶段提供反馈和纠错，是教师和学生通过小测验进行的评价，其目的是辅助教学过程。有学者认为，反馈只有被采纳被用于改进教学效果或者对学生的行为产生影响时，才能被称为是形成性评价。将形成性评价定义为是在教学过程中持续收集学习数据，提供学习反馈的系统化过程。罗少茜认为，教师和学生作为评价者通过设计各种课堂任务来系统收集学生信息（包括学习产品和学习过程），并采取恰当的评价工具分析形成反馈给评价者，进而调整教和学的过程，促进学生语言能力的发展[1]。

罗少茜给出了课堂教学质量的定义：按照学科教学目标，通过课堂教学活动和学生自身的学习，最终掌握知识与技能、过程与方法、情感态度的程度水平。高质量的课堂离不开学生与老师之间的互动与配合。只有教师和学生充分发挥各自的作用，教师才能更好地达成教学目标，学生也能最大限度地提高学习效率，提升自己的语言综合运用能力。教师除了自身应具备岗位所要求的素质（如语言功底，文学素养，口语表达能力，教态，德育素养）之外，也应该就授课技巧方面进行教学反思，比如下文提到的如何进行课堂提问以及如何给学生提供反馈。同时，杨小慧曾指出：学生是课堂的主体，评价一节课的质量高低与否主要取决于学生能够理解吸收占比，学生对于课堂的反馈对于改进教学质量具有十分重要的意义[2]。因此，学生在形成性评价中可以及时给教师反馈信息，共同找到最适合的教学方法和教学内容。

二、教师层面

课堂提问是一种有效的教学策略，并在日常教学中广泛应用。然而在教学实施过程中，许多教师的课堂提问依然停留在简单的知识性问题，缺少开放性问题的设计。同时，也有些课堂提问并没有激起学生的兴趣，未能达到理想的教学效果。因此，如何设计出高质量的课堂提问是高校教师应当思考的问题。首先，考虑到大学生的身心特点，教师应该尽可能多的设计开放性问题来培养大学生的批判思维，并鼓励学生通过使用英语来表达自己的想法，提高口语表达能力。但是，鼓励设计开放性问题并不意味着课堂提问不包括简单的知识性提问。高质量的课堂应该是既包括开放性问题，同时又包括知识性的提问，具体的问题设置还是应该着眼于整个课堂的架构，从而合理进行问题设置，将封闭性问题和开放性问题结合起来。教师自身应当明确对于设置课堂提问的目的，是基于对学生基础知识掌握程度的考察，还是引导学生对已掌握的知识进行深层次地挖掘和应用。大学生作为成年人相比中小学生而言不愿意积极举手发言，那么教师可以允许学生在座位上回答问题，这样也会消除他们的紧张情绪，同时营造自由开放的学术气氛。教师还应该通过学生的回答快速地了解学生的知识水平、思维逻辑以及对该问题所处的认知水平。尤其是在学生回答不正确或者偏离当前主题的时候，应给予他们鼓励并用更容易理解的语言加以引导，或者让其他同学帮助回答问题。

反馈作为形成性评价的重要一环在课堂教学中的意义也是不容小觑的。这里需要澄清一点的是反馈作为改进教学质量的一种手段，只有当反馈出来的信息于用于弥合目前的知识技能水平与理想的水平之间的差距，才能被称之为是形成性评价。换言之，提供反馈不一定属于形成性评价。许多学者都总结出了反馈的几个非常重要的原则：1.确保反馈信息质量，让学生清楚地知道关于目标的正确概念。教师可以向学生展示评价的标准，共同讨论，修改标准。反馈要提供接下来的行动方案，就要体现学习进度。2.考虑学生对反馈的反应。反馈的最终效果主要是由学生起作用的。教师在基于学生反馈后，应当关注他们对于反馈的态度以及后续的行动。3.将反馈看作是一次师生之间的沟通机会。为了提高教师反馈的有效性以及学生理解信息的可能性，应将反馈视为一种对话而不是信息的传递。

三、学生层面

课堂质量的提高不仅取决于教师的自身素质以及对课堂内容的把控，学生也在课堂教学中扮演的至关重要的作用。目前，大学生过度重视四六级分数而忽视了自身语言能力和水平的提升，以至于走向工作岗位后发现自身的英语能力十分有限。这就需要教师引导学生加强对课堂学习的重视。从形成性评价的角度看，让学生参与评价有利于提高学习效率，明确学习目标，加强学生的自我评价能力。高等教育注重培养学生的自主学习意识和学习能力，学生通过自我评价可以提升自身学习动机，更加积极主动地学习英语，进而提高语言能力和综合素质。把自我评价定义为对一个表现的价值的评估和判断，并发现其优势和不足，以改进学习效果。学生在进行自我评价的过程是及时、方便、容易的。它要求学生自己明确自身对于某个知识或现阶段的理解程度和表现，通过自身反馈，努力缩小现阶段和目标水平的差距。自我评价的实施方法有很多，比如交通灯、红绿牌、彩色环和检查表。自我评价已逐渐被认为是一种必备的学习技能。教师应确保全体学生都参与自我评价，对学生进行随时引导。同时，学生对于自我评价的准确性收到内外部因素的影响。许多学者指出自我评价的准确性与评价的内容以及学生的个人因素有关。因此，教师应当对学生进行自我评价的相关培训并给予指导。

同伴评价也是鼓励学生参与课堂教学的重要形式之一。同伴评价的好处之一是相比其他形式，更能使学生积极参与评价，增强学习动机。同伴评价对于大学英语课堂教学起着非常重要的作用[3]。英语学科注重对于口语能力和写作能力的培养，但是由于课堂人数及时间的限制，教师可能无法经常给予学生一对一的指导。同伴评价可以弥补这一不足，同伴之间可以互相纠错，给彼此提供及时有效的信息来及时调整学习内容和学习进度。这种评价方法既可以督促学生提高自主学习能力，还可以提高学习效率，达到事半功倍的效果。同时，同伴评价可以使学生通过发现他人的错误来提醒自己，具有借鉴意义。在进行同伴评价之前，教师应该掌握学生的基本情况，把能力水平相近的同学分到一组，以便后续评价活动的开展。同伴评价实施之前，教师应向学生展示评价的相关标准，可以通过实例让学生明确打分标准，这样可以尽可能保障评价的有效性和准确性。

无论是自我评价还是同伴评价，都可以在一定程度上鼓励学生积极参与课堂，加强他们对课堂内容以及教师的关注度，客观上这两种评价方式可以保障学生在课堂上有所学有所收获。形成性评价对于教学质量的促进作用已经得到许多实证研究的证实，然而其在高校的推广度还远远不够。其中很重要的原因是形成性评价在实际操作中比较复杂繁琐，需要教师耗费大量的心血、投入大量的时间来关注学生在英语课堂中的成长过程。但是形成性评估已经是当今以及未来中国教学质量评价的大势所趋，科学严谨的教学质量评价体系指标的建立将会对一线教师在实施形成性评价时提供非常大的帮助。

参考文献：

[1]罗少茜，黄剑，马晓蕾.促进学习：二语教学中的形成性评价[M].北京：外语教学语研究出版社，2014.

[2]杨小慧，魏红.北京高等学校教学质量监控与评价现状分析[J].高等理科教育，2005（1）：34-38.

[3]Carless， D.2011.From Testing to Productive Student Learning： Implementing Formative Assessment in Confucian-heritage Settings[M].New York;Routledge.