通过想象在质朴语言中悟深情

摘  要：《去年的树》是一篇童话，讲述了一棵树和一只鸟儿间动人的故事。朗读是将文字符号转变为有声言语的读书方法，是阅读教学中重要且常用的教学方式，也是有效提升阅读素养的教学方式。本文以《去年的树》一文为例，讨论如何在朗读中通过想象将思维过程具象化，将声音、画面与内容三者融合，达到帮助学生体悟真情的目的。

关键词：《去年的树》  朗读指导

中图分类号：G622         文献标识码：A            文章编号：1672-1578（2019）09-0055-01

新课标对中年级语文阅读教学提出要求：能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。《去年的树》在平淡质朴的语言中蕴含着极深的情感，本文分朗读目标和朗读教学设计两部分，来讨论教师如何引导学生在朗读中通过想象从质朴语言中悟深情。

1   朗读目标

（1）用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，把握文章情节结构。（2）联系生活展开想象，体会关键词，如“天天” “睁大” “盯”等以及关键句“唱完了歌，鸟儿又盯着灯火看了一会儿，就飞走了。”等表情达意的作用，体会鸟儿的心情变化。（3）通过朗读，体会文章语言的质朴，感受大树和鸟儿之间的情深意浓以及淡淡的忧伤的整体基调。

2   朗读设计

2.1 题目导入

请学生自由联想：去年的    和    的树，提问：去年的树，今年有什么变化呢？（设计意图：通过学生个人生活经验，对“去年的”和“树”形成基本认识， “树”在学生的生活经验里都是高大、茂盛的，“去年的”即和今年不一样了，树在今年发生了什么变化呢？由此引起学生阅读文章的兴趣。）

2.2 自由朗读，把握文章情节结构

请学生自由朗读文章，要求读准字音，读通句子。

提问：文章有几个人物，几次对话？分别是谁与谁的对话？

2.3 展开想象，体会树与鸟儿情感之深

第一次对话之前：

齐读，提问：鸟在什么时候给树唱歌？从两个“天天”，你仿佛看到了：鸟儿站在树枝上，在     时给树唱歌。树呢，在    时听着鸟儿唱。（设计意图：学生自由联想“天天”，将“天天”具象化，初步理解鸟儿和树的深厚情感。）

齐读，提问：你感受到什么？森林里有很多鸟儿，对这棵树而言，只这只鸟在天天给他唱歌。森林里有很多树。对这只鸟儿来说，只有这棵树在天天听他唱歌。他们是好朋友，他们都是彼此的唯一。请学生带着这种情感，同桌互读互评。

第一次对话：

理解关键词“很远很远”，请学生谈谈自己曾经长途跋涉的经历。分角色朗读，三人一小组，分别做旁白，鸟儿和树。要求：边读边想象，鸟儿和树告别时，他们各自的心情是怎样的？填空：树对鸟儿（   ）地说：“再见了，鸟儿！明年春天请你再回来，还唱歌给我听。”鸟儿（   ）地说：“好的，我明年一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”

请三个小组在全班展示朗读，用自己的声音表达鸟儿和大树告别时的心情，并说说为什么这样读？我们能感受到树和鸟儿彼此的感情是怎样的？你有过和家人、好朋友分别的经历吗？

第二次对话：

齐读：春天又来了。原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回到这里，找她的好朋友树来了。边读边想象，并和同桌分享，鸟儿在飞回的途中，会想些什么？心情怎样？那是一次怎样的飞行？请几位学生在全班面前朗读，并说说你想读出鸟儿什么样的心情来？在生活中，有没有过类似的经历呢？

分角色朗读，三人一小组，分别做旁白，鸟儿和树根。要求：边读边想象，鸟儿发现她的朋友树不见时，会想什么？心情是

怎样的？填空：“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”鸟儿（   ）地问树根。树根（   ）地回答：“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”

请三个小组在全班展示朗读，用自己的声音表达鸟儿从很远很远的南方飞回，迫不及待地来赴约时，却出乎意料地发现树不见了时的心情？你有什么感受？

第三次对话：

提问：鸟儿尽管刚刚经历了长途跋涉，几乎筋疲力尽，却又马不停蹄，展开寻找之旅，在向山谷飞去时，她心里会想什么？

分角色朗读，三人一小组，分别做旁白，鸟儿和大门。边读边想象，听到了工厂里锯木头的声音，鸟儿是用怎样的声调、怀着怎样的心情问大门的呢？填空：她（   ）地问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”大门（   ）地回答说：“树嘛，在厂子里给切成细条条，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。”

请三个小组在全班展示朗读，用自己的声音表达鸟儿在得知树的消息后，毫不迟延地去寻找树，与大门对话时的心情。你有什么感受？

第四次对话：

鸟儿虽然得知树被做成了火柴，仍然没有放弃寻找他，当她向村子里飞去时，鸟儿在想什么？

分角色朗读，三人一小组，分别做旁白，鸟儿和小姑娘。边读边想象，看到煤油灯，鸟儿是用怎样的声调、怀着怎样的心情问小女孩的呢？填空：鸟儿（   ）地问女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪兒吗？”小女孩（   ）地回答说：“火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。”

体会关键词“睁大”“盯”，为什么这样看？文章有两处“盯”，分别在什么时候，鸟儿分别在想什么？请三个小组在全班展示朗读，用自己的声音表达鸟儿在得知树被做成火柴后，仍旧去寻找火柴，当只看到由火柴点燃的灯火时，对着灯火唱歌时，唱完后飞走的心情。你有什么感受？

2.4 再读课文，品味语言质朴之美

分角色朗读，男生扮演大树，女生扮演小鸟，教师扮演旁白、树根、门和小姑娘。请学生说一说文章哪句话最让你感动，为什么？

参考文献：

[1] 姚洪珍.提高小学语文朗读教学效率的具体途径[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2018（12）：60-62.

[2] 贾卉.小学语文阅读教学中年段被忽略的问题及对策[J].教学与管理，2015（08）：37-39.

[3] 孙世梅.朗读教学的有效性研究[J].人民教育，2014（22）：65-67.

[4] 张燕华.谈朗读教学的有效性[J].福建论坛（人文社会科学版），2012（S2）：117-118.

作者简介：杜维春，首都师范大学初等教育学院小学教育专业研究生。