威尔士文化课程设计对幼儿园方言教育可予借鉴的经验和启示

摘  要：威尔士语是凯尔特语的一种。在濒临灭亡的情况下，威尔士政府通过采用不同保护措施，威尔士语毅然存活，其中威尔士文化课程发挥了一定的作用。本文以浙江湖州幼儿园湖州方言教学为例，提出湖州话教学虽取得了一点成绩，但也存在一些问题。为了进一步推进幼儿园方言教育，通过深入研究威尔士文化课程设计，形成一些幼儿园方言教育可予借鉴的经验和启示，这些经验与启示同样适用于我国其它地区幼儿园的方言教育。

关键词：威尔士文化课程  幼儿园  方言教育

中图分类号：G610         文献标识碼：A            文章编号：1672-1578（2019）09-0041-02

1   引言 

威尔士文化课程（Welsh Curriculum Cymreig）是威尔士双语教育（英语&威尔士语）课程设置中的一部分。威尔士文化课程试图反映威尔士的历史、社会、经济、文化、政治、通讯、科技以及环境等对当代威尔士的形成所产生的影响，引领学生走进威尔士文学，了解威尔士音乐、艺术、手工、科技、宗教信仰以及传统习俗等，从而增强学生一种地域感、归属感、独特的文化遗产自豪感、以及身份认同感等。

首先，威尔士文化课程体现在威尔士语言文化系列教材。威尔士语言系列教材不只局限于人文与美学领域，同时也被广泛运用到数学、科学与高科技上。例如，在数学方面，学生学习英国数学家威廉·琼斯（William Jones，1675-1749）于1706年最先使用“π”来表示圆周率;出生于威尔士的雷科德（Robert Recorde， 约1510～1558）首次采用现今通用之等号“=”，并使用正负号“+”、“-”而著称，因此这符号亦称为雷科德符号（Recorde's sign）。在科学方面，教师会组织学生们讨论威尔士本地土样与本地耕种和农业之间的联系，与煤矿、石板开采的联系，它们对威尔士的经济、小型工业、环境保护、可

持续性发展、以及家庭办公都十分重要，其中的一些甚至涉

及到交叉学科知识。以上教学有时全部采用威尔士语，并根

据情况，采用以内容为依托的教学模式（Content-based Instruction）。以内容为依托的教学模式指用威尔士语讲授以上各学科的教材内容，而威尔士语的学习以各学科的教材内容为依托。

同时，威尔士文化课程广泛开展课堂活动，从而培养学生威尔士文化意识，如遵守威尔士社会习俗、文化仪式和遵守威尔士风俗习惯、运用真实可看的威尔士语手写材料、讨论威尔士文化种类，如节日、习俗和传统、讨论威尔士语的历史发展、课堂有威尔士本土人来访，并安排问答环节等。

除此以外，作业布置也是威尔士文化课程的重要组成部分。作业包括个人探索、个人研究、实地考察、采访等，与课外活动进行了完美结合。这样的学习活动与学生的经历、所处环境、以及个人兴趣等息息相关，教师可灵活运用威尔士语知识帮助学生充分发挥其原创性与创造性，并点燃他们学习威尔士语的热情。

威尔士文化课程通过系统教授学生学习、了解威尔士的方方面面、深入开展威尔士文化意识活动，以及布置作业等，成功帮助学生学习威尔士语，并完整保存了威尔士文化，为威尔士语的保护与发展发挥了重要作用。

2   湖州幼儿园方言教学现状

整体来讲，湖州幼儿园的教学以普通话为主，偶尔使用方言，方言教学主要通过渗透融入到幼儿园日常的教育和保育活动之中。幼儿园的教育活动分为四个板块：学习、游戏、生活、运动，湖州方言教学主要融入游戏、生活和运动三大板块。在这三大板块中，目前允许教师用湖州方言与儿童交流，指导儿童学唱童谣，开展方言儿童游戏，建立儿童对湖州方言的语言敏感，使其听得懂、能开口、愿意说。而在“学习”板块，则主要运用普通话教学。

2.1 增加湖州话使用量

湖州话日常用语与儿童日常生活紧密相关。湖州三县两区不少幼儿园都致力于增加湖州话日常用语使用量，鼓励教师与儿童多用方言交流。如，每天午餐后的半小时可以是湖州话对话时间。依据观察与采访，一些幼儿园主要从简单的日常对话开始增加湖州话使用量。如，每天教师从进门打招呼“你好！你来啦！”开始，到校内一些其他的日常生活活动适当采用湖州话进行对话。

2.2 开展湖州话角色扮演游戏

湖州话角色扮演游戏在部分幼儿园得到运用。如，照相馆的拍照、菜市场里的吆喝、饭店里的招呼等，儿童在游戏过程中，扮演不同角色，同时进行湖州话对话。

2.3 家园合作促进湖州话教育

幼儿园普遍通过家园合作，以此促进湖州话教育活动的顺利开展。如，有的幼儿园会开展“亲子游戏活动”，邀请家长到班级中用湖州话给儿童讲故事等，有的幼儿园会布置湖州话作业，邀请家长与儿童共同完成湖州话的学习活动。

从整体来讲，目前湖州幼儿园的方言教学还处于非结构化、非系统化状态，有的幼儿园方言使用率几乎为零。虽然方言教育处于初始摸索阶段，但也是一个突破。如果方言教育不从娃娃抓起，我们的方言及方言文化将慢慢消亡。

3   威尔士文化课程设计对幼儿园方言教学可予借鉴的经验和启示

方言教学离不开地方文化的传承，感受地方文化将会促进方言的教学。基于以上威尔士文化课程的讨论，为深化幼儿园方言教学工作，促进方言的发展与传承，威尔士文化课程设计对幼儿园方言教学可予借鉴的经验和启示如下：

3.1 设置地方文化课程

借鉴威尔士文化课程，幼儿园课程健康、语言、科学、社会、艺术五大领域中，可以在各个领域中适当嵌入地方文化课程。以湖州话为例，如在语言领域，可以学习一些湖州话中的俚语、歇后语等让孩子体验湖州话的幽默诙谐，感受湖州话的文化底蕴;在艺术领域，可以教授儿童学唱湖州话童谣，了解到湖州话童谣背后的故事，并感受湖州本地文化与风俗，进一步激发幼儿喜欢湖州，为作为一名湖州人而自豪。

3.2 开发地方文化课程教材

在设置地方方言课程基础之上，进一步开发地方文化课程系列教材。在地方文化课程系列教材的编写上，注意教材前后的连贯性、平衡性、广度、相关性、阶梯性以及一致性。同时注意不同年级（小班、中班、大班）之间教材编写上有一个顺畅的过渡，使之成为有一定系统性的地方文化课程教材。

3.3 开展地方文化意识活动

结合幼儿园儿童年龄特点，开展地方文化意识活动可以是地方文化课程的核心。如，引导幼儿关注湖州的社会文化习俗、礼仪以及风俗习惯：给幼儿展示老湖州的生活用品，具有浓郁历史色彩的手表、旗袍、汤捂子等;组织实地考察活动，动手制作民间手工等等。

3.4 深入幼儿园教师培训项目

教师在课堂充当多种角色，如交流者、教育者、评估者、公民和社会人，幼儿园教师的方言培训对方言教学至关重要。以湖州话为例，除了湖州话标准发音的培训，教师还需要其他专业培训，如湖州方言基本知识（语音、词素、词汇、词组、句子结构等）的培训;教育理论的培训，如第二语言习得、社会文化理论等;语言教学策略的培训，如以内容为依托的教学模式（Content-based Instruction）等;湖州历史、文化的培训等。通过不断深化幼儿园教师培训项目，全园教师建立共同愿景，在校园營造一种安全、支持性的湖州话教育环境，有效促进儿童的湖州话习得，实现湖州文化的传承。

3.5 加强家园合作

家庭是方言教育的第二课堂，父母与幼儿园的密切合作将大力促进方言教学。幼儿园可鼓励家长与儿童在家里多讲方言，在家里营造方言氛围;布置方言家庭作业，鼓励家长与儿童共同完成;邀请家长与教师进行多方位合作，做教师的教学帮手、辅导员、秘书、保管员等;诚邀家长到幼儿园参加亲子活动、讲故事等。

3.6 扩大公众参与

众所周知，讲方言的人越多，方言就会被保护得越好，地方文化认同感也便顺其自然得以产生。方言应该允许在更多的公共场合得到使用，如方言电视节目、方言音像制品以及方言书籍都十分必要。在电视节目、音像制品、书籍中可以大量介绍地方文化，让越来越多的人了解地方的过去、今天与明天。

方言与地方文化不可分割，幼儿园一定要意识到语言与文化同时进行教学的必要性。基于威尔士文化课程设计，地方文化课程被有意识地嵌入幼儿园课程，在相应地方文化课程教材的辅助下，幼儿园教师不仅承担着开展地方方言教学活动，同时肩负着地方文化传承的使命。幼儿园家长及社会也需要广泛参与到地方方言教学，由此大力促进儿童方言习得。

4   结语

为了保护威尔士语，威尔士出台了相应的威尔士语语言政策，如鼓励家庭语言采用威尔士语、在学校（从幼儿园到大学）开展双语教育、鼓励成人学习威尔士语，威尔士语在地方及国家政府机构得到广泛运用，并在电视及网络上也得到普及，使威尔士语成为一种工作场合必要的交流工具。而在中国这个方言众多的国家，要保护及推广方言及地方文化确实不易，却是每个人的责任。幼儿园方言教学任重而道远，需要广大幼儿园教师不断努力，家长和社会的不断配合，逐步摸索出一套适合幼儿园方言教学的有效做法。

参考文献：

[1] Y Cwricwlwm Cymreig. The Welsh Dimension of the Curriculum of Wales： Good Practice in Teaching and Learning. Cardiff： Estyn. 2001.

[2] Jones， D.V. & Martin-Jones， M. Bilingual education and language revitalization in Wales： Past achievements and current issues. In J. W. Tollefson & A. B. M. TSUI （eds） Medium of Instruction Policies： Which Agenda？ Whose Agenda？ Mahwah， NJ： Erlbaum. 2004.

作者简介：戴锋慧（1979-），女，浙江长兴人，讲师，硕士学位，方向：外国语言学及应用语言学。