自主学习在高职英语教学中的应用研究

曾 珍

（信阳职业技术学院应用外国语学院，河南 信阳 464000）

“自主学习”是外语教学研究的一个热门议题。最早开始研究自主学习的学者亨利·霍莱克（Henri Holec）认为“自主学习”是能负责自己学习的能力。我国学者庞维国、余文森等也对“自主学习”做了界定。高职学生的英语水平普遍偏低，要想在社会中立足，就必须不断学习并更新英语知识和提高技能。因此，高职学生英语自主学习能力的培养和提升是一项重要而艰巨的任务。

一、自主学习的理论基础

（一）认知心理学

认知心理学对自主学习的研究有启发意义。Huttunen认为，自主和有意义学习是随着元认知而进步的。掌握元认知知识可以使学生了解学习过程，并对过程进行规划和监控。认知心理学强调动机的重要作用。

（二）人本主义心理学

人本主义心理学的特点是注重个人选择和个人责任，重视个人理想和个人实现。受人本主义心理学的影响，许多以人为本的教学法由此产生，它们注重人的整体发展，强调学生对学习过程的积极参与和自我实现。

（三）建构主义心理学

建构主义心理学强调学习者要发挥其主体作用，注重互动的学习模式，教师要提供机会和学习环境让学生运用已有知识构建更多的新知识。

二、高职英语自主学习的必要性和必然性

（一）自主学习能兼顾高职学生的个体差异性

高职学生受文化、地域、语言基础等因素的影响，英语水平参差不齐。采用同样的授课内容、方法、进度会忽视学生的个体差异性。只有提升学生的英语自主学习能力，帮他们找到合适的学习方法，才能弥补其自身不足，达到事半功倍的效果。

（二）自主学习有利于学生英语综合能力的长远持久发展

学生仅靠在学校获取的英语知识、技能无法在这个日新月异的社会立足。要想跟上时代的步伐，必须不断扩大知识储备，通过自主学习强化语言的应用能力，促进英语综合能力的长远发展。

（三）自主学习是改善教学现状、推动高职英语教学改革的需要

课上所学的知识具有局限性和时效性，难以满足学生未来的职业需求。这就要求高职英语教育必须另辟教学改革之路，不仅要加强对英语知识技能的训练，更要重视满足终身学习所需的自主学习能力的培养。

（四）自主学习是科技发展、社会进步的必然

科技发展、社会进步都得益于知识的不断更新。成功的英语教育应培养学生具备能独立于老师和课堂的自主学习能力，这才是使学习者受益一生的技能，也正是这种技能推动了社会不断前进。

三、高职学生英语自主学习的现状和存在的问题

许多学生认为英语和专业无关，学习态度消极。宽松的自主学习环境容易让他们放任自己。有些学生不会灵活运用策略，自我监控意识淡薄，极少进行自我评价和反思，自主学习能力偏低。

有些老师缺乏培养学生自主学习的意识，没有及时给予策略的指导和启发，还有些教师忽视了个体差异性，未能发掘学生的潜力，阻碍了学生自主学习能力的提升。

四、改善学生自主学习现状的有效途径和具体措施

（一）激发学生学习英语的兴趣和动机

学生要实现有效的自主学习，要有兴趣、动机的驱使，然后积极创造学习条件，选择适合自己的学习策略，促使学习有效进行。因此，教师要创造轻松的英语自主学习环境，运用丰富的教学资源和多样化的授课方式，引导学生明确学习目标，培养持久的英语学习动机。

（二）转变传统英语教师角色，改进教学模式和方法

教师要倡导自主学习观念，积极参与学习过程，为学生提供所需的知识和信息，为遇到的问题提供建议和帮助，促使学生主动建构新的知识体系。最后帮助学生进行评估，让他们发现问题并加以修正，逐步提高自主学习能力。

（三）指导学生制定有效的英语自主学习策略

元认知策略是学习者在学习时采取的计划、监控及评估等手段，此策略有助于学生根据自身情况调整学习目标和计划，帮助学习者了解如何学习。

认知策略是学习者为完成任务用到的解决问题的具体方法。熟练掌握认知策略能帮助学习者对信息进行加工处理，有效解决问题。社交策略帮助学习者与他人进行言语互动，提升交际能力。培养情感策略有利于学生正确看待学习中遇到的问题和挫折，能增强自信心，从而实现自我超越。

（四）建立科学多元的评价体系

评价体系包括以下三方面：一是评价内容多元化。教师既要重视知识评价，也要注重能力和综合素质评价。二是评价主体多元化。具体包括教师评价、学生的自我评价、组员之间的相互评价。三是评价方式多元化。将形成性考核和终结性考核相结合，满分100分，形成性考核成绩占50%，具体考查学生的出勤、学习态度、学习目标的制定、学习策略的运用、知识技能的掌握、课堂发言、活动表现、团队合作和作业完成情况。终结性考核成绩占50%，用试卷的形式考查学生对英语知识、技能的掌握。题型有听力、多选、阅读理解、翻译、问答和写作。

五、自主学习在高职英语教学实践中的应用及实验研究

（一）教学环节和实施步骤

笔者抽取信阳职业技术学院2018级涉外护理专业23班、24班、26班、27班的学生为研究对象，其中23、24班采用自主学习的方法，作为实验班，26、27班采用以教师为中心的教学方法，作为参照班。学生的英语总体水平相当。年龄在16～20岁。

笔者以《涉外护理英语》第五单元Lung Cancer为例，阐释自主学习的环节和步骤。

1.课前准备。教师认真研读教材，了解本课的教学内容和目标，确定重点、难点。教师让学生预习课文，并搜集有关肺癌的英文资料。此过程可训练学生掌握元认知策略，同时为课前的short presentation 做准备。

2.教师引导启发。教师提出可探究式问题，启发学生思考：

a.What do you know about lung cancer?

b.Which factors cause lung cancer?

所提问题要考虑学生的实际水平，以免挫份学生的积极性。学生思考问题并对相关信息进行加工、通过推理、分析解决问题。这一过程可以有效训练学生对认知策略的掌握。

3.学生简短发言。学生就问题发表个人观点。主动发言者可获奖励分，并计入形成性考核成绩。教师对发言的内容、条理、流畅度等进行评价，提出建议。简短发言为学生提供了练习口语的机会，切实提升了他们的语言表达能力。

4.角色扮演。学生根据情景对话进行角色扮演，分享对话里的核心词汇及用法，由老师对学生的表演给予评价。这一环节使学生在模拟医患诊疗的情境下强化了语言知识的应用能力。

5.小组合作——自主学习。老师对学生分组，每组4～5人，负责一个段落的讲解，组员协同合作，完成以下任务：（1）探讨长难句的含义；（2）概括本段的主题；（3）推荐一名组员做讲解，其余组员补充。这一环节调动了每位成员参与活动的积极性，给予他们独立思考和自主学习的机会，同时训练了学生的认知策略和社交/情感策略，自主学习能力得到充分提升。

6.视听训练。老师播放一段肺癌患者的英文短片，要求学生记录重要信息，对听不懂的词句做标记，最后复述纪录片的内容。记笔记有助于训练元认知策略和认知策略，它体现了对注意力的调控，强化了记忆功能。在视听环节学生充分发挥了主动性，提高了自己的听力水平。

7.课后巩固和延伸。老师引导学生对整堂课的内容进行总结，要求学生审视自己的表现，找出问题和不足，最后布置写作练习。这一环节巩固了所学内容，通过写作，学生将知识输入转化为语言输出，强化了英语的应用能力。

（二）教学实验结果对比分析

教学实验历时一个学期。笔者在期末对实验班和参照班进行了形成性考核和终结性考核，结果见表1。

从数据可以看出，实验班的形成性考核平均成绩远远高于参照班，实验班的终结性考核平均成绩和期末总平均成绩也更为优异。

（三）教学效果反馈

1.教师对两组班级学生的课堂表现评价。笔者在给参照班上课时，课堂氛围沉闷，很少有学生愿意主动发言，英语课几乎是老师在唱独角戏。而在实验班，老师明显感觉学生参与课堂的热情高涨，学生在交流中寻求解决问题的方法，实现了师生和组员的良好互动，并且培养了团队合作精神。

2.学生对英语课堂教学效果的反馈。笔者对学生进行了问卷调查，实验班回收有效问卷139份，参照班回收有效问卷137份，反馈情况见表2。

表2 学生对英语课堂教学效果的反馈情况

问卷结果表明自主学习的教学方法更受欢迎，在学习策略的使用、参与课堂活动的表现及对知识技能的掌握等方面，实验班的满意度要远高于参照班。参照班的同学对自主学习能力、英语应用能力不满意，而实验班的学生对此反响很好。

自主学习应用于高职英语课堂是可行的，而且收到了良好的教学效果，它让学生拥有独立获取知识和持续学习的能力，从而使他们真正成为独立自主的受益者。