基于供给侧结构性改革的高职化工类专业课程体系优化

王静 梁斌 呼小洲 王宏 鲁风 席静 李亚玲 张宇婷

（兰州石化职业技术学院应用化工学院，甘肃 兰州 730060）

1 引言

《国家职业教育改革实施方案》（职教20条）中对职业教育的表述中有如下内容：“把发展高等职业教育作为优化高等教育结构和培养大国工匠、能工巧匠的重要方式，使城乡新增劳动力更多接受高等教育。高等职业学校要培养区域发展的高素质技术技能人才，重点服务企业特别是中小微企业的技术研发和产品升级，加强社区教育和终身学习服务。启动实施中国特色高水平高等职业学校和专业建设计划，建设一批引领改革、支撑发展、中国特色、世界水平的高等职业学校和骨干专业（群）。”

“职教20条”画出了新时代高职院校的改革与发展的蓝图；作为具体的人才培养机构的高职院校，如何根据相关要求从招生，培养、就业等微观层面落实是每一位从事高职教育的教育工作者需要认真思考及解决的。如大家熟悉的人才培养方案，课程体系的设置、教学内容及课程标准，师资队伍建设，教学所需软硬件设施的建设，学校的管理制度，校园文化，社会环境，制度保障等都是人才培养所需要的宏观或微观条件。这就提出一个如何配置和优化现有的各类教学资源的问题。作为一名从事教学工作的普通教师，笔者认为抓住人才培养方案在化工类专业创业人才培养中的这一核心要素，不断优化人才培养课程体系、教学内容，整合和优化各类教学资源，从而不断适应供给侧结构性改革的要求推动高职院校化工类专业创业人才培养。

2 高职化工类专业课程体系和教学内容优化的指导思想

“职教20条”有如下表述：“发挥标准在职业教育质量提升中的基础性作用。按照专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接的要求，完善中等、高等职业学校设置标准，规范职业院校设置；实施教师和校长专业标准，提升职业院校教学管理和教学实践能力。持续更新并推进专业目录、专业教学标准、课程标准、顶岗实习标准、实训条件建设标准（仪器设备配备规范）建设和在职业院校落地实施。巩固和发展国务院教育行政部门联合行业制定国家教学标准、职业院校依据标准自主制订人才培养方案的工作格局。”

“借鉴双元制等模式，总结现代学徒制和企业新型学徒制试点经验，校企共同研究制定人才培养方案，及时将新技术、新工艺、新规范纳入教学标准和教学内容，强化学生实习实训。”

从上面的表述可以看出，人才培养方案是在人才培养的总体设计和实施蓝图[1]，具有承上启下的作用，上接国家教育行政部门联合行业制定的国家教学标准，向下规定了专业教学中的具体的课程体系的设置和教学内容的确定。它对高职院校化工类专业的培养目标，培养要求，课程体系等做出了详细的规定，课程体系是人才培养方案中最核心的内容。

这就要求教师在制定人才培养方案时要做好调研工作，认真访谈毕业五年以上的校友，与行业协会及行业企业专家共同研究制定人才培养方案。做为化工类专业必须以化工总控工及其它相关工种的职业标准为基准制定人才培养方案，并采用合适的定性与定量的方法来优化课程体系。高职化工类专业课程体系和教学内容的确定必须以化工总控工及相关的国家职业标准为依据，应该紧紧围绕国家职业标准及相关的标准确定教学内容来开展理论与实践教学工作。根据笔者多年的企业工作的经验与教学实践，作为人才培养机构的高职院校，首先要分析并准确理解企业各岗位工作任务与职业标准，对企业的岗位所要求的员工具备的知识、能力、素质要有一个明确的分析与界定，从而制定出科学合理的人才培养方案及其课程体系与教学内容。

表1 课程体系设置

课程体系的设置要与时俱进，而且要对行业及产业的发展作出精准的预测，每个高职院校在每一届学生招生前要对行业及相关产业的发展及学生毕业以后的就业情况进行预测，要有大量的统计数据及科学的预测方法来支撑预测的科学性与准确性，根据预测的结果调整和优化每一届学生的人才培养方案中的课程体系与教学内容，使学校培养的学生能合理就业，有一部分学生能从事创业活动，这样就比较好地达到人才的供需平衡，避免不必要的教育教学资源的浪费。

3 适应供给侧结构改革的创新创业人才培养的课程体系与教学内容的优化

3.1 对课程体系的优化

课程体系是指为了实现人才培养目标，满足专业培养基本要求，体现人才培养模式及办学特色的课程设置框架。课程体系的优化是一个非常复杂的系统工程，它受学制、学时数的约束；又受到各大类课程如职业素质类课程、岗位知识类课程、职业能力类课程、岗位拓展类课程各类课程的所占比例关系，及每一类课程中各门课的比例、理论与实训所占课时的比例的约束；这些比例关系直接影响到毕业生的质量及其综合素质[2]。

表1是某高职院校应用化工类专业人才培养方案中经过优化以后的课程体系设置，其中包括四大类课程

通过上表内容对课程体系设置进行分析，课程体系的设置相对比较合理，满足化工总控工职业标准的要求，但随着国民经济的发展和产业结构的调整，教育教学软硬件条件的改善，课程体系的优化也要与时俱进，以企业的需求和各类教学条件为基础对课程体系进行优化处理，其中的职业素质类课程无论从学时数还是学分数占比偏低，这样对学生职业生涯的发展是不利的，可以考虑适当增加其中有些课程的学时数和学分数；专业知识类课程很多是在各类企业中具有通用性的课程，在课程体系中所占的学时数与学分数也偏低，需要适当增加其相应的权重；岗位能力类课程主要指的是实训类课程，课时数与学分数占比过多，可以适当减少。职业拓展类课程有一部分是化工类中的工艺课，占用课时太多，因为化工产品种类繁多，每一种产品的生产工艺作为一个在校学生不可能全部能够学习，学习几种典型的无机化学品、有机化学品、精细化学品、高分子材料的生产工艺就足够了，所以建议岗位拓展类课程多开几门创新创业类课程，利用这一段时间对学生进行创业训练，让学生的知识面和视野有一个质的改变，从而有利于学生的创新创业。

3.2 教学内容与课程标准的优化

教学内容的确定要以化工总控工的职业标准为依据，要认真研究职业岗位等级中的职业功能、工作内容、相关知识和技能要求。还需要研究理论知识鉴定要素细目表，技能操作鉴定要素细目表中所要求掌握的具体内容。对化工企业各岗位的职业标准进行认真细致的分析，对各岗位要求的知识点与技能点要精准把握，在此基础上通过重组、整合、精选和凝练确定具体的教学内容、教学过程、教学的方法和手段、学生的学法指导、教学参考书的选择、实践教学条件、考核方法及标准等，对职业标准中所要求掌握的知识点、技能点要求以具体的教学内容及课程标准体现到课堂教学和实践教学中，对每门课所涉及的教学内容放到化工总控工的职业标准中进行整体优化。从而使整个教学内容在较优轨道上运行。然后根据教学内容及教学标准，利用并优化各类教育教学资源，让学生掌握相关知识点、技能点，在此基础上养成好的职业素养。

通过对某高职院校应用化工类专业的教学内容进行分析并优化，从目前的实际教学的运行来看还是在比较合理的轨道上运行，是符合教学标准的，但是有些教学内容是重复的，比如化工单元仿真实训与化工原理操作实训两门课在实际教学中都是各类单元设备的开车、停车、正常运行操作、故障的处理、设备的运行与维护等内容，但两门课的实验实训设备是不一样的，一个利用仿真软件进行教学，一个是现场设备的教学，这样明显的重复性的学习没有必要，如果能操作实际的现场设备，就没有必要再进行仿真操作，如果没有现场教学条件，采用仿真教学也是不错的选择，这样优化了教学内容，相应地优化了各类教学条件。但有一点，教学内容不能重复；其它课的教学内容也有不完善的，还需要不断地优化。物理化学的教学因为课时数的限制，只讲化学热力学部分，而且这部分内容也没有完整的学习，化学动力学没有学习，这样造成的后果是学生的职业生涯的发展后劲不足，如果要在职业生涯中有所成就就必须努力自学，这对学生个人来说是比较大的损失，所以要教学内容的优化不光要考虑眼前的需要，而且要考虑学生长远的职业生涯的发展。

4 结论

综上所述，某高职院校化工类专业通过不断优化课程体系与教学内容，在最近几年的教育教学中取得了可喜的成绩，在校学生在全国和行业比赛中摘金夺银，学校培养的学生在企业中能很快地成长为操作能手，从而得到了企业的认可，在化工行业中产生一定的品牌效应，毕业以后的学生也在所属企业举行的技能大赛中取得很好的成绩。学生的就业率不断攀升，就业质量也不断提高。有一部分毕业的学生从事创业工作也取得了很好的成绩。

但是，要适应供给侧改革的要求，培养出合格的大国工匠，能工巧匠，创业型人才，除了人的价值观念的要与时俱进适应时代的要求以外，要不断提高教师的职业素养、知识水平和能力水平，要不断地优化各类教育教学条件，优化课程体系及教学内容，这样才能让我国的高等职业教育又好又快地发展。