锐眼·灼见

习惯就是偏好，改变习惯就是拂逆自己的偏好，往往让我们感到不舒服，甚至是痛苦，即使改变的是坏习惯。习惯是在人与环境的互动过程中形成的，习惯里有环境的因素，改变习惯的一个有效方式是从改变环境开始。学校就是一个不同于家庭和社会的环境，学生进入学校，生活环境发生了巨大变化，这种变化也就意味着习惯变化的开始。

——高德胜：《习惯与习惯培养的再思考》（《教育学报》2019年第3期）

高品质课堂可从四个方面观察。第一，教学的境界与目标定位、教学的思想理念。第二，课堂教学的科学合理。第三，课堂关系民主、平等、互助、友好。第四，尊重每位学生的课堂权益。

——易国栋：《高品质课堂建设的思与行》（《教育科学论坛》2019年第8期）

要让孩子去接触多元情境、有变化的情境，不同情境下，解决问题的方法可能是不同的。在这种情境下是这样解决问题的，换另一种情境，又是不同的情形，知识就在不同的情境下变异之后才能丰富学生对这个特定知识的理解。

——马敏：《市川博：让学生主动、个性化地發展》（《上海教育》2019年第17期）

一方面，至少父母有一方能够与孩子基本无话不谈，及时了解孩子的心理变化，疏解其负面情绪。另一方面，家长要善于发现孩子的优点与长处，并以此为基础帮助孩子培植自信心，强化成长动力……这比好看的成绩单对孩子的一生更关键，而好的成绩单反倒不过是自信心、持续成长的优点和长项的副产品。

——钱红林：《及格、合格、更高追求——做家长的学问》（《光明日报》2019年8月13日）

不少教师的阅读只停留在浅层次阶段，如听书、自己读书、摘抄金句，所读书中的思想与方法也很难运用到自己的工作中去，便觉得阅读无用，甚至变成了一种负担。

阅读应该向深度阅读出发，比如读完了一本书可以写一篇阅读心得，并在自己的工作中进行实践操练、学以致用，让所学知识有机会获得转化。深度阅读后还要输出，与他人分享，而分享的东西应该属于创造性知识了，也就是说，把新知识链接到原有的知识结构中，通过阅读牵出自己的观点，用文字写下来与大家分享，逼迫自己原来的知识结构对新知识作出反应，阅读的成果也就诞生了。

——《为什么有些教师不喜欢读书？》（“人民教育”微信公众号2019年8月10日阅读全文请“扫一扫”二维码）