浅谈培智唱游课堂的生活化教学

马丽萍

摘 要：智唱游课堂的生活化教学，不仅能够充分挖掘生活中的素材，还可以通过模拟生活情境来吸引学生的学习注意力，以不同形式达到不同的教学效果，最终推动智唱游教学形式的多样化。本文就如何实现智唱游教学课堂生活化进行探讨。

关键词：培智唱游课堂;生活化;教学

一、模拟生活情景

智唱游课堂教学是在培养学生自理能力，教导学生音乐知识的基础之上培养学生的学习情感，进一步引导学生树立音乐信心，这也是相关教师在教学过程中值得探讨的问题。在教学的过程当中，教师可以通过模拟生活情境，从而创设良好的学习环境，在教学的过程当中，应当转变教师的角色，以学生为主体，加强师生之间的沟通，与学生一起做游戏，一起参与活动。在此过程中，也可以引导学生将音乐知识与生活经验两者相结合，尽量挖掘学生内心深处的情感体验。同时，应当关注不同学生之间的个体差异，通过从熟悉的生活情景出发，能够激发学生的学习音乐的兴趣以及热情。

二、结合生活经验

智唱游课堂主要是针对智力障碍的学生进行教学的重要形式。它包括歌唱表演、律动、游戏等，对于弥补学生智力缺陷具有十分重要的作用。由于智障儿童在思维成长的过程当中始终是停留在较为直观形象的阶段，因此智障儿童的语言表达能力以及理解能力比较差，只能运用日常生活中常见的事物进行探索，因此在进行智唱游课堂教学的过程当中，教师应当结合生活经验，采取音乐与律动两者相结合的方式进行教学[1]。例如：在教学《洗手歌》这节课时，由于洗手是每位学生天天要做的事情，因此教师在引导学生聆听歌曲之后，可以通过教学生学习洗手的方式，帮助学生理解音乐素材，与此同时，也可以让学生在洗手完之后比一下谁洗得最干净来吸引学生们的学习兴趣。教师可以根据教材内容编写洗手动作，让学生一边跟着音乐的律动，一边学唱这首歌曲，这种唱歌与律动两者相结合的教学方式，能够激发学生的学习兴趣，丰富学生的生活经验，从而提高学生的身体协调性。

三、挖掘生活素材

智障学生不仅用脑能力比较差，动手能力也有所欠缺，因此，在教学的过程当中，教师应当培养学生的动手能力以及动脑能力，在教学完一首歌曲之后，教师可以引导学生通过动手来寻找一些生活中的旧物品，将物品改造成为打击乐器，从而吸引学生的学习注意力。例如：在教学《儿童圆舞曲》这首歌时，教师可以引导学生利用课余时间寻找能够发生的旧物品，通过自制打击乐器，从而为这首歌进行伴奏，这样一来能够激发学生动手过程中的自豪感，学生在这种课堂氛围之下十分认真，通过这次简单乐器自制，培养了学生的创造能力，也锻炼了学生的创造性思维，通过将音乐创造活动应用于教学实践之中，在生活中挖掘教学的素材并融入课堂教学，不仅能够使得智唱游课堂更加生活化，也能够引导学生在学习的过程当中累积生活经验，享受音乐带来的美感[2]。

四、丰富教学内容

随着新课改的进一步深入，智唱游课堂教学的过程当中理念也发生了很大变化，教师不仅仅是为了教学而教学，学生也不仅仅是为了学习而学习，智唱游课堂并不是独立的，它是可以将音乐与其他学科相结合，从而进行综合教学。例如：教师在教学的课程当中能够使得音乐与绘画两者相结合，根据教材歌词内容进行即兴绘画，也可以以小组为单位进行画画。这样也能够让学生在聆听音乐的过程当中，了解音乐想要表达出来的情感，从而培养学生的想象以及动手能力。或者能够将音乐语文相结合，通过让学生了解一些名言名词等，进行朗读，帮助学生理解歌词含义，这样不仅丰富了課堂教学内容，也拓宽了智唱游课堂在教学过程中的生活化。

五、做好课前分析

生活化的教学要求与教材相结合，从而发挥出最大的教学效率，首先，应当充分考虑学生的兴趣爱好以及心理需求。这样也能够激发学生在学习过程中的热情，让学生在愉悦的学习环境中取得更大的进步。作为教师应当了解学生的兴趣爱好，从而提升教学生活化的针对性，教师可以选择用游戏的方式，设置教学内容以及选择合适的教学形式，但是过程之中一定要基于学生的兴趣点，充分激发学生的学习热情，其次，应当把握这一年龄阶段学生的心理特点，通过分析学生的心理需求，进而使生活化教学变得更加高效。由于智障儿童在学习的过程当中学习集中力较差，因此，在教学的过程当中，教师应当保证吸引学生的注意力，防止学生出现疲劳或是消极情绪，教师应当在最佳的时间范围内安排主要学习内容，从而提升教学质量。

结束语

智唱游课堂的生活化教学是新课标改革的重要体现，与相关数据教育要求相符合，通过迎合音乐课堂的规律，让学生有更加深入的学习体验，从而把握音乐的内涵以及价值，教师应当做好课前分析工作，最终完成生活化教育的目标，提升学生的综合素养以及应用能力。

参考文献

[1] 杨萌萌.聆听生活中音乐的旋律：小学音乐生活化教学探索[J].北方音乐，2018，38（19）：203.

[2] 钟香梅.浅谈培智唱游课堂的生活化教学[J].华夏教师，2014（9）：71-72.