OBE理念下专业课程评量说明的撰写

胡春玲 杨俊伟

摘 要：OBE教育理念下的专业课程评量说明是多维度的，包含学生学习成效分析、核心能力达成度分析、标准参照评量分析等多个角度，本文尝试从各个角度精准分析，为教师和专业进行教学改进提供依据。

关键词：OBE教育理念;课程评量说明;成效分析

一、引言

OBE教育理念是20世紀80年代由美国教育学家斯派蒂提出，他认为学生学习的成果重点不在于课业分数，而在学习历程结束后学生真正拥有的能力。基于此，在OBE教育理念中，对成果与能力的评量就成为非常重要的组成部分，课后评量的说明与分析是学生反思缺失的核心能力、教师了解学生的学习状况、专业修正整体课程规划与教学的重要依据，本文尝试以“液压与气压系统安装与调试”课程为例。从五个方面对评量说明的撰写予以分析。

二、课程说明的撰写

（一）学生学习成效分析

首先，根据课程的总体要求规划设计学生修完课程需具备的教学目标，本门课程的教学目标6个。从课程教学目标达成的角度来看，知识性的教学目标达成度较高，学生对目标1和目标2都有较高的认识，技能性目标的达成稍差，目标3因为是设备的基本操作，所以达成较好，目标4和目标5达成情况有待改进，目标6因是习惯的培养，需要各门课程老师协同进行，也有待进一步改进。考核形式有期中、期末和平时报告及实操，课业结束后学生感觉对专业的认识有所提高。

（二）核心能力达成度分析

本课程着重培养学生的专业力，其次包括其协作力、学习力与执行力，其中专业力配比65%，协作力5%，学习力15%，执行力15%，因第四学期需重视学生的全面发展，所以对应的专业能力较多，侧重学生的基本设备操作和简单的故障排除，每部分的得分平均情况专业力74分，协作力81分，学习力81分，执行力84分，从执行情况看，因是大二学生，学生配合教师的积极性和主动性都很好，团队的配合也不错，但侧重于运用技能的专业力稍弱，需以后的顶点课加强培训。具体详见表1学生分数分项列表和图1雷达图。

（三）标准参照评量分析

学生的分数在85分到68分之间，按照60分及格的参照，学生都已经达到及格标准，80分以上15人，70分-80分21人，60分-70分1人，按照统计学分析来看，平均分数是78分，中位分数78分，众数分数77分（7个），3个分数比较接近，证明全班分数较为统一和平均，没有极端分数的出现。具体详见表2。

（四）常模参照评量分析

以平均分数78分作为常模，比常模分数高的占49%，比常模分数低的占41%，常模分数相同的占10%，可以看出，常模后的分数较为集中，相同分数较多，常模前的分数间距较大，相同分数不多，总的来看，成绩突出的学生不多，而成绩中等或偏下的稍多一些，且差距不大，未来在出题或能力测试时可以考虑增加题目的多样性和灵活性，以使学生拉开档次。具体详见表3。

（五）自我参照评量分析

通过本课程的学习，学生普遍感觉到自身的能力有所提升，包括专业能力、协作能力和学习能力等，课程在上课之初，没有设计基本能力的前期测试，所以自我参照评量只能是定性的，都是学生的自我反映或与教师沟通的表达，今后在上课之初可以安排一定基本能力的测试，使学生的能力提升可以定量评量。

三、结语

OBE的教育理念要求能够精确聚焦学生的高峰成果，评量是确定成果不可缺少的手段，评量的说明又是了解与检讨课程的重要途径，本文从成效分析等多个角度阐释了撰写的方法，为教师进行教学反思和修正课程设计提供一定的途径。

参考文献

[1] 李志义.解析工程教育专业认证的成果导向理念[J].中国高等教育，2014（5）：35-36.

[2] 王玉.专业教育的成果评价及持续改进研究[D].大连：大连理工大学.2017.