增强职业学校的育人自信

潘玉山

【中图分类号】G717  【文献标志码】C  【文章编号】1005-6009（2019）60-0067-02

職校学生之所以贴上了“被失败者”的标签，既有主客观因素，也有内外部原因。解决之道有一点很重要，那就是职业学校需要增强育人自信。

一是增强育人价值自信。职业教育承担着学生就业和升学的双重任务，与普通教育、高等教育相比，职业教育同样需要回答“培养什么样的人”“为谁培养人”等命题。骏马能历险，耕田不如牛;坚车能载重，渡河不如舟。无论是学术型人才，还是应用型技术技能人才，二者并没有高下之分，都是在为社会做贡献。增强育人价值自信，就是增强职业教育工作者的使命感和责任感，是揭去“失败”标签的先决条件。

二是增强育人理念自信。没有对理念的执着，再美好的愿景、再宏大的目标也不可能实现。当我们质疑“没有教不好的学生”时，其实就是育人理念不自信的一种表现。教好学生需要一个过程，教出好学生是相对的，职教如此，普教如此，高教也如此。当职业教育能培养出“当代工人的杰出代表”许振超、“机电大王”杨杰等一大批技术大师时，我们更有理由相信“人尽其才、各展其长”是可能的，意识到社会需要“适合的教育”。理念影响行动，行动又将催生新理念。职业教育的优秀育人理念层出不穷，缺的是对育人理念的自信。

三是增强育人模式自信。模式是解决“怎样育人”问题的方式方法，包括办学模式、培养模式、教学模式等。不同地域环境、不同时代背景所产生的育人模式不尽相同。在我国职业教育发展的历史进程中，曾先后出现“实业教育”“半工半读”“做学教合一”等一批实用有效的育人模式。借鉴别人、吸收前人经验无可厚非，但刻意模仿、全盘否定、光说不用等情形，本质上是对自身育人模式的不自信。近年来，在教学成果评选、教学大赛活动中涌现了许多育人模式的改革与创新，令人眼花缭乱，然而这些创新模式并未得到普遍推广，大部分职校的课堂教学中传统教学方式仍占主流，这其中的原因值得思考。

四是增强育人评价自信。人才“培养得怎样”，到底由谁来评判？答案肯定不是教育部门，既做运动员又当裁判员是不符合游戏规则的。评价主体应该是学生、用人单位等第三方。职业教育不能总做自我评价，报喜不报忧，应该主动地把评价权交给第三方，走好自己的路，让别人去评说，这才是职业学校育人评价的最大自信。