丁有宽：细弱之爱编织璀璨人生

冷学宝

爱是飘扬在共和国教育上空永不变换的旗帜，爱是卓越的教师生命中永不黯淡的主题，不计条件优劣，不管命运顺逆，不论荣誉有无，那些教师都在用看似细弱的爱编织受教育者的璀璨人生，同时，也用貌似细弱其实饱满的爱书写属于自己的精彩篇章。一辈子在农村小学深耕细耘，将教育做得入心动情，坚持进行课堂改革，将教学做得風生水起的丁有宽老师就是一位共和国教育标杆式的人物。

丁有宽（1929.06-2015.02），广东潮州人，小学语文特级教师，中国小学语文教学研究会理事，广东省小学语文教学研究会副理事长。1982年加入中国共产党，1979年获全国劳动模范称号，1985年获全国五一劳动奖章。

在长达半个世纪的教育生涯中，除了“劳改”那段特殊岁月，丁有宽老师一直在广东省潮安县浮洋镇六联小学教书，是一个脚插在共和国泥土里的农村小学教师。虽然地处偏远，身份平常，但他用优雅的教育教学行动为教师这一职业注入了美丽、崇高和庄严：每天工作十几个小时，没有双休日，没有节假日，他将全部心血和不竭之爱献给了农村孩子，让数以万计的农村家庭受益。

在很多人眼里，农村孩子顽劣、笨拙、蛮横，即便方法用尽，也无法将他们教育好。而丁老师认为，爱是驱寒化冰的春风，是打开心灵之门的金钥匙：“没有真正的爱，就没有真正的教育。”以爱为中心，为生命造福，他提出了“教书育人，转化差生”的教育理念，总结出“挖掘闪光点，扶持起步点，抓住反复点，促进飞跃点”的转化差生的教育策略，并用一辈子的时间去实践研究，丰富了教育之爱的内涵。

学生小黄因为从小寄养在亲戚家中，没有得到父慈母爱的滋润，也没有受到成长的必要约束，养成了一身坏毛病：不爱学习，喜欢撒谎，习惯盗窃……父母方法用尽，也没有收到期望中的教育效果，万般无奈之际，将他转学至六联小学。到了新学校，小黄不光没有“收敛”自己的行为，还一出手就显示了自己的“绝技”，骗得同学几十元钱。更让人吃惊的是，就连专程从北京赶过来教育、帮助他的哥哥也不“放过”，在偷了哥哥的钱包后，人消失得无影无踪。

知悉小黄的情况后，丁有宽老师主动“请缨”，由他来教育小黄。

在寻找小黄的十多天时间里，丁老师四处打探。有人说看到小黄在汉江里抢夺来往货船上的货物，有人说小黄扒窃时出手快，手段多样，有人说小黄将窃得的财物分给乞讨者，有人说小黄在读了家人的来信后曾有过洗手不干的想法……面对小黄的种种不堪，丁老师不光没有埋怨，还独具慧眼看到了小黄身上的“优长”：能在汉江里来往，说明小黄擅长游泳;扒窃时出手快，手段多样，证明小黄机灵;将窃得的财物分给乞讨者，表明小黄善良;想洗手不干，说明小黄愿意悔改，开启新的人生……

爱心所至，在一个几乎被所有人“厌恶”、将要遭学校开除的“坏”孩子身上，丁老师硬生生“挖掘”出一连串“闪光点”。终于，在距学校40公里的一个车站里，丁老师找到了小黄，并苦口婆心劝说他回到学校。哪知，刚到校没几天，就有学生找到丁有宽“告状”，说小黄带着几个同学在麦田里横冲直撞，踩坏了许多麦苗。得知小黄又闯了祸，丁老师并没有简单地批评，而是让他运用自己的优势，发挥自己的聪明才智，组织一次主题为“强渡大渡河”的集体活动。小黄认真负责，带领全班同学出色地完成了活动。

活动圆满结束之后，丁老师不吝赞美之辞表扬了小黄。打这之后，小黄对丁老师生出了依赖之情。丁老师抓住契机和小黄谈心，引导他一点点进步。有一次交流时，丁老师发现小黄老是盯着墙上的二胡看，就问他是不是喜欢拉二胡。话音未落，小黄已经跳上了桌子取二胡，结果，桌上的玻璃板不堪重负被踩坏了，桌上的茶杯被碰倒掉到地上摔碎了。小黄面露尴尬，又有点儿担心。这个时候，丁老师并没有抱怨，而是拉小黄坐下，查看他的脚划伤了没有。为了安抚小黄的情绪，丁老师还给小黄拉起了《我们是新中国的小主人》《义勇军进行曲》等曲子。

经过多轮次的深入交谈，丁老师掌握了小黄的思想动态，并根据小黄的兴趣爱好，主动创设机会让他展示才智，以增强他的成长自信。有一次，在“颂英雄学英雄”故事演讲会上，丁老师让小黄讲述著名音乐家聂耳的故事。小黄绘声绘色的讲述，赢得了同学们的热烈掌声。在丁老师持续的关怀和尽心的帮助下，小黄一步一个脚印往前走，六年级上学期被评为“三好学生”，毕业前获得了“优秀班长”“优秀中队长”称号。后来，小黄考取了华南歌舞团，成为一名优秀电影工作者。

小黄的成长经历证明，只要有爱，教育的细言微行可以矫正生命的成长方向，只要肯爱，教师的点滴关爱能够化成生命的前进动力。在长期的教育实验中，丁有宽老师用温柔、有力、充满爱的行动，先后将22个“差班”改变为先进班，将近300名“差”生转变成优等生，并总结出“爱心是根，育人为本”的教育思想，提炼出“面向全体，偏爱差生”的教育观点，出版了有内涵、有趣味、有深度的教育专著《我与顽童》。

因为举手投足全是爱，丁有宽老师的教育辞典里没有“放弃”这一词条。而在面向全体的同时，丁老师并不讳言对差生的“偏爱”。毕竟，“差生”之“差”，是爱的缺失造成的。而弥补爱的缺憾与不足，必须将爱的天平适当地“倾斜”。当然，在对“差”生的教育过程中，丁老师又没有将“偏爱”异化为“溺爱”，而是科学地寻找教育策略，贴心地实施人文关怀，适时地给予情感慰藉，就像农民对待“瘦弱”的禾苗那样，精心呵护，细心照料，用心浇灌，使其能够健康成长，开花结实。

得天下英才而教之，是教师人生最快意之事。然而，对于我们这些农村教师来说，面对的学生有相当一部分远不如希望中的那样聪颖、懂事、肯学，有的甚至性情顽劣，叫你付出了加倍的劳动，却收不到“减半”的效果。因此，要想高质量地履职尽责，实现改变“差”生的良好愿景，不管遭遇怎样的挑战，不管出现怎样的反复，我们都要用贴心的教育行动准确表达对爱的理解，用细柔而持久的教育关怀显示爱的力量。

教育的复杂程度，再详尽的分析也不可能将其说透厘清。做好“差”生的教育，仅仅有爱尚不够，还要懂爱，会爱。如果说丁老师在小黄行为出现偏差的时候选择了不离不弃是完成使命的需要，那么，他在小黄“不当”行为里看到积极、“光鲜”的一面，由此找到教育的入口，则是独具匠心的结果。发现可教育的因子，找到爱的入口，将春雨送进干涸的心田，丁有宽老师也用教育智慧实现了转化“差”生的教育理想。

作为一名普通的农村教师，笔者虽然没有取得丁有宽老师那样的成就，但也一直像丁老师那样，努力给受鄙视、遭嫌弃的“差”生以特别的关照，为他们创造健康成长的机会。曾经有过走出农村、到教育局工作的所谓“机遇”，但面对伸过来的“橄榄枝”，我毫不迟疑地谢绝了。因为，我的心思在教学，我的阵地在課堂，我钟爱的对象是学生。比起可能得到的各种利好，农村学生更需要我，更值得我用一辈子的精力去珍爱。

小强不是我班的学生，但因为是学校里出了名的“差”生，不学习，常捣乱，每天都要被带进办公室接受批评，我对他还是有所了解的。对班主任的批评和其他任课老师的教育，小强总是一脸的无所谓，脸上永远没有表情，眼皮总是耷拉着。最后，所有人要将他放弃，让他回家的时候，我决定把他带到自己班里。

进班之前交流时，我没有使用训斥的口气，也没有要他做出口头承诺或写出书面保证，只是告诫他，他只是我们班上的普通一员，我会像对待其他同学一样对待他。哪知，他竟提出了坐到后排的要求。问其原因，小强说自己成绩不好，一直坐在后排，已经习惯了。再问，他说自己会影响别人。我没有同意，但给了他肯定的评价：既能清楚地认识自己的弱项，也肯替别人着想。也许是我的分析与肯定出乎他的预料，小强进班时抬眼看了我一下。

课堂上，我没有给他以特别的关注，既不找机会表扬，也不寻弱点挑刺。他的表现也还算中规中矩。几天后，他和同学发生矛盾时，我没有叫他进办公室，更没有先入为主认定是他的错，而是认真听取他的陈述，还对他的被误解表示了同情。没有遭遇习惯中的批评，他抬头看我时，目光里有了一丝温柔。

对小强的功课，我没有提出过高的要求。毕竟，被荒废了的学业，想一下子提起来是不现实的。但为了让小强重拾信心，我让他确立小的学习目标，选择适合自己的学习任务，让自己在课堂上有事干。即使有反复，我也没给他过多的责备。

期中考试时，英语开考还未满一分钟，小强就把30道选择题打了“√”或“×”，交了卷要出去。监考老师挡在门前不放行，他竟出拳击碎门上的两块玻璃。被带到校长室，他的态度越发恶劣，行为更加猖狂。得知情况，我赶过去对他进行了毫不留情的批评。或许是我平日的教育起了作用，即使话说得重一些，他也没有表示“不满”。我让他向校长道歉，他也听从了。他的父亲被请来带他回家思过时，我肯定了他的态度变化，并对他的父亲承诺：“只要真心改过，班级的门随时可进！”

晚上放学后，我去他家，发现父子正在对峙。原来，失望透顶的父亲决定放弃小强的学业。小强也不示弱。面对僵持，我让小强分析父亲做出这一决定的原因。看到小强低下了头，我又向他父亲介绍了小强近期的学习，特别提到了小强的进步，同时，我强调作为班主任，自己对小强一直充满信心。随着交流的深入，小强终于道出了实情：这么快交卷，是因为他和同学打了赌。我肯定了他的言出必行，但也提醒他要学会独立思考和准确判断，在需要取舍时能够做出最好的选择。离开时，我拥抱了小强，并告诉他：我和全班同学等他回来！

回校时，小强带上了保证书。我没看一眼就将保证书撕成碎片，丢进垃圾筐。我几乎一字一顿地告诉他，真正的保证是记在心里的。小强眼含泪水点了头，开始了真正的改变。后来，小强考上了技术学校，找到了理想的工作。

论教育教学成就，我和丁有宽老师有一定的距离，但我们对教育和生命的理解是相近的，对乡村和爱的坚持与坚守是一致的。我们都在用爱的言行书写高贵的教育情怀。而一个教师的教育情怀很大程度上体现为对弱者的关怀。毕竟，爱优生易，爱差生难。爱到极致，得失、荣辱、毁誉都不在话下。爱到极致，心门自开，花儿自放。

作为教育部推出的《教育家成长丛书》中惟一一位农村小学教师，丁有宽老师在课堂上用情，在教学上用心，对教学方法的研究也取得了丰硕成果。几十年里，他发表论文500多篇，出版《小学语文读写结合法》《小学生记叙文读写结合系列训练法》《丁有宽读写结合教学教例与经验》《小学语文读写同步系列训练》等教学专著达110种千万字以上，他编写的五、六年制两套小学语文教材被教育部审定为九年义务教育小学语文教科书。

受环境、条件、习惯等因素的影响与制约，农村孩子在学习上也会显出遮掩不住的“弱势”。丁有宽老师的可贵与非凡之处，在于他能够依据农村孩子的知识水平，自觉践行“有教无类”教育思想，因势利导，因材施教，在课堂教学中给“营养”贫乏的生命以尽可能的指导和帮助，让他们一天天“长高”“变胖”，智能提升，精神丰盈。即使在受到不公正对待时，面对二十多个因学校停课而到处撒“野”的孩子，他也不顾自己被“管制”的身份，主动接近并努力亲近他们，给他们讲人物，说故事，编写生动有趣的简易教材供他们阅读学习，把大自然变成了阅读的“课堂”，把“撒野”的习惯扭转为读书的自觉。

丁有宽老师研读教材，研究生命，研讨课堂，创立了“读写同步，一年起步，系列训练，整体结合”的综合训练型教学新体系，开启了课文课堂教学改革的先河。丁老师对语文教学体系的建构基于对农村学生读写现状的深刻洞见与改革追求：读写同步，参透了语言学习的要领;一年起步，体察了农村孩子的能力;系列训练，明确了语文教学的路径;整体结合，深谙了语言学习的规律。

在学习丁有宽老师语文教学思想的基础上，我也根据农村初中学生的阅读水平和写作能力进行了有关“简易语文”的教学实践：阅读课上的问题设计不求难，但加入了写作内容，作文内容不设限制，但联系了阅读内容;将读写结合在一起，促进了学生的语文学习，提升了他们的语言能力。

时代需要英雄，教育需要标杆，教师需要榜样。因为用细弱而丰美的爱编织了他人，也编织了自己的璀璨人生，丁有宽老师就是时代的英雄，教育的标杆，教师的榜样！

（作者单位：江苏新沂市阿湖中学）

责任编辑   李   淳