为学生打造英语学习乐园

牛月梅　承宝荣　金燕玲

2019年3月，北京市朝阳区诊断式督导课题—开展理想文化教育的课堂在我校初中部启动实施。在经过系统的理论学习与深入研讨后，课题组的老师们在以下三方面做了思考与实践，尝试给学生们打造一个英语学习乐园，让学生终身受益。

一、确立英语学习的高远目标

充分利用理想文化中的质疑策略，引导学生明确学习英语的目的，提升学生学习英语的积极性。

我们在学生中开展了为什么要学习英语的调查。学生们给的原因直接、现实，也比较浅层。我们今天的学生将来注定要担负起中华民族复兴的重任，他们要传承要创新更需要与世界沟通，为了实现这一切，他们需要很多工具。英语是当今世界使用最广泛的语言，也是许多高科技前沿行业的工作语言。熟练地使用英语可以让自己在未来承担家国使命时更得心应手，如果我们整个青年群体都能流利使用英语和汉语，我们未来的事业将如虎添翼。

我们引导学生以高远的目标来指导眼下的学习，让他们的学习超出狭隘的个人目的，成为一个有责任、有理想的人。学习英语是为了完成他们这一代人的使命。在这个高远的目标之下，学生自己的小目标也会逐一实现，是一个双赢的局面。

二、探寻语言学习的规律

母语的学习是一个怎样的过程？师生共同内省之后，梳理出一个流程：一岁之前基本不说，只是听，认真听，听家人邻居甚至陌生人说;六七个月时开始蹦字，在一岁时能说整句的话，在这期间家长们会不停地引导让模仿说话;一岁之后，说，听儿歌、故事，背诗歌，看动画片，复述故事，常常是一个相同的内容要重复很多遍……这样大概在三岁的时候，差不多就可以自如地运用母语和大人交流了;进入小学开始学习文字，开始进行书面语的交流。母语的学习是听说读写的顺序，从口语到书面语，从生活必需的语言开始，由易到难，循序渐进。

弄清这个问题后，我们请学生思考自己学英语的过程，大多数学生也总结出一条路径：认字母、读字母—认单词、读单词、背单词、写单词—读句子、背句子、写句子—读对话短文、背对话短文、写对话短文。学生们通过对比发现，自己的英文学习是书面语优先于口头语，或者至少是同时进行的，内容与实际生活也不是联系得十分紧密，甚至是脱节。除了英语课堂之外，自己也很少在听英语、说英语。学生们敏锐地意识到自己英语不好或进步慢的原因：听得不够多，说得不够多，重复得不够多，读得不够多。

由此，师生们共同找到了英语学习的常规路径，也是我们英语乐园的基本框架—听说读一体化推进。

三、分类设置情境教学

我校使用的外研版教材贴近学生的生活设置模块，教师们在教学时结合我校的学情，做了三方面的情境设计。

1.真实情境

学生在学校即可结合自身的实际情况进行语言体验训练。例如，七年级上册的模块my classmates、my family、my school、my school day ，八年级上册的How to learn English、My home town and my country 、The weather、Way of life...这些话题都是学生真实生活的一部分，学生可以根据自己的真实情况进行说的训练，不会说的即刻查百度词典，查完后即刻说并记录，反复演练，与同学交流。再如，一些模块的内容是社会热点或中学生感兴趣的问题，如八年级上册的Animals in danger、 Population、Body language，八年级下册的Journey to space、Cartoo，九年级上册的Wonders of  the  world、Heros 、Museums...教师以课本为范本指导学生学习课文内容、复述课文内容并迁移到自由讨论环节中。其间也充分利用百度词典，查记相关的词汇、短语、句子。

2.模拟情境

模拟生活中的场景，进行情境会话训练，提升学生的英语技能。例如，七年级下册教材中的shopping这一模块，安排一个英语实践活动—班级跳蚤市场，把家里闲置的文具、玩具等拿到学校来交换，进行真实的商品交易，在这个过程中将自己所学到的英语进行实际演练、牢记;八年级下册中seeing the doctor设置模拟医院的场景，学生们轮流扮演医生、护士、患者，练习医院里看病时的一些对话。这些真实场景可以让学生更好地实践体验自己所学的英语，练习日常生活中用到的英语，给学生的英语学习增加一些乐趣。

3.特设情境

精心设计情境，引导学生解决学习中的难点。在情境学习中解决问题是英语学习中的亮点。例如，“have been”和“have gone”句型是英语的常见句型，也是学生英语学习的一个难点，很多学生分不清楚。教师精心设计了一个情境，轻松地解决了这个问题。教学实录如下。

（教师故意将U盘遗落在办公室，到教室后请学生帮忙去取。）

师（进教室后）：Who can help me？

生（七嘴八舌）：I.

师（对一个调皮男孩）： Can you help me？

男孩：Yes，I can.

师：Thank you！ Please go to my office to get my U Disk.

（男孩歡快地去取优盘）

师（教师对全班同学）：Where has he gone？

学生：He has gone to your office to get your U Disk 。

师：He has gone to my office. He is not in the classroom at the moment.

（此时，取U盘同学归来）

师问全班：Where has he been？

学生：He has been to your office.

师问取U盘学生：Now you are here. Have you been to my office？

生： Yes， I have. I have been to your office.

通过这样一个情境的设置，学生们很快理解了两个句型的差异，明白了“have been”是去过，“have gone”是去。这种在教学中精心设置的情境，对于解决学生真实的问题特别有帮助。

在理想文化教育的思想下，我们的教师且思且行，努力打造一个英语学习乐园，让教师快乐地教，学生快乐地学，承担自己的责任，完成自己的使命。

（作者单位：北京化工大学附属中学初中部）

责任编辑：肖佳晓

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