“偷”出来的精彩

蔡静艳 徐佳

摘 要：古诗的文字是简洁凝练的，而诗眼则是“立片言以居要，乃一篇之警策”。教師以《池上》教学为例，紧扣诗眼“偷”字，通过借助字典，理解“偷”之义;通过展开想象，丰富“偷”之为;通过角色体验，描摹“偷”之趣，在层层递进中将古诗中抽象的知识内化为学生对古诗的个性化解读，从而演绎了课堂的精彩。

关键词：诗眼; 想象; 角色体验

中图分类号：G623.2             文献标识码：A      文章编号：1006-3315（2019）9-069-002

《池上》是苏教版四年级下册第20课《古诗两首》中的第一首古诗。本诗浅显易懂，是唐代诗人白居易所写，全诗通过短短20个字描写了小娃偷采白莲的情景，刻画了小娃天真无邪的形象。最近，笔者和语文组老师一起深入研磨本诗的教学，我们根据教材的特点和四年级学生的学情实际，确定本堂课教学的重点就是要通过引导学生想象画面，来体会古诗表现的童真童趣，激发学生诵读古诗文的兴趣。而在反复的推敲过程中，我们欣喜地找到了达成教学目标的法宝——紧扣诗眼“偷”字，在三次交流学习中层层递进，将古诗中抽象的知识内化为学生对古诗的个性化解读。

一、借助字典，理解“偷”之义

【教学片断】

师：（出示学习单）同学们，古人云：“诗中有画，画中有诗。”真正地学会一首古诗，是要深入品读的。这首诗虽然只有20个字，却藏着许多有趣的画面，课前，你们都展开了丰富的想象，谁来和我们分享一下你捕捉到的画面呢？

生：我看到一个小娃娃在撑着小艇去偷采莲花。

生：这个小娃娃采了白莲花后想藏起来，却不知道怎么藏。

生：小娃娃一定是瞒着家人出来采莲花的，所以他一定会偷偷地尝尝莲子的味道。

师：老师发现，在你们的发言中，有一个字出现了很多次，那就是——（偷），那么，诗中的这个“偷”字是什么意思呢，（出示“偷”在字典中的两种意思：①偷窃，窃取;②行动瞒着别人）谁来选一选？

生：选择②行动瞒着别人。

师：没错，诗中的小娃不是去偷东西，而是瞒着别人去做事情。

【教学评析】

古诗的文字是简洁凝练的，而诗眼则是“立片言以居要，乃一篇之警策”。所以，在诗词教学中，教师要善于抓住诗眼来理清诗词的脉络，领会诗词传达的主旨，深入挖掘诗词的意蕴。本环节，教师组织学生交流“从古诗中捕捉到的画面”，针对学生回答过程中反复出现的“偷”这个字，引导学生借助工具书上的解释，通过“选择正确答案”的方式，联系上下文来理解“偷”的意思。字词教学一直都是阅读教学的基础，它是学生读准、读通、读懂、读好课文的基础。苏霍姆林斯基曾说过，儿童在知识梯子上攀登时，使他迈出最初的、也是最宽阔步伐的就是通过字词来认识世界。“偷”这个字是本诗的诗眼，它是全文的点睛之笔，所以，正确理解了“偷”这个字，无疑对理解诗中小娃的形象，体会古诗所反映的童真童趣显得尤为重要。

二、展开想象，丰富“偷”之为

【教学片断】

师：是呀，这个小娃为了瞒着大家偷采白莲，一大早就偷偷地出门了（板书：偷），一时着急，竟连鞋子都没来得及穿（指图片）。

师：（出示：偷偷地）小娃们，看看图，读读诗，你为了偷采白莲，还会偷偷地干哪些事？

生：我会偷偷地藏起来。

生：我会偷偷地尝一下莲子。

生：我会偷偷地找好朋友分享莲子

师：（根据学生的回答，在板书上写上相应的动词。）看来，小娃娃们偷偷地干了好多事呢。

【教学评析】

《语文课程标准》指出：“在发展语言能力的同时要发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”本环节，教师在学生已理解“偷”字的基础上出示练习“偷偷地”，引导学生展开丰富的想象，说说小娃会去偷偷地做些什么。学生的回答是丰富的，一下子让原本很概念化的“偷采白莲”变得鲜活而又生动，而诗中小娃天真烂漫的形象也呼之欲出。学生在交流的过程中真正走近了诗中的小娃，仿佛自己也成了白居易笔下那调皮可爱的小娃，正在干着平时想干又不敢干的事情，课堂上趣味盎然，充满生机。

三、角色体验，描摹“偷”之趣

【教学片断】

师：（组织学生依次交流）说“偷偷地找”的小娃们，你在哪里找到的船啊？

生：池塘边上。

师：又是怎么找到的呀？哪个小娃来说一说？

生：哎呀，没有船桨啊！我赶紧跑到池塘边上，东找找，西找找，突然，在草丛中发现了一根竹竿，喜出望外，连忙捡起来跑向小船。

师：你真是个聪明的小娃。那说“偷偷地藏”的小娃们，你们为什么藏？又是怎么藏的呢？

生：不好，有人来了！我连忙摘下一片碧绿的大荷叶，盖在了头上。哈哈，荷叶帽把我整个人盖住了，我连忙蹲下来躲进荷叶丛中。

师：你可真是个机灵的小娃。可这么藏有用吗？为什么呀？

生：没用的。因为“浮萍一道开”，早就暴露了他的踪迹了。

师：你真会读书。不过呀，这个小娃也是很讨人喜欢的。那说“偷偷地尝”的小娃们，你是怎么偷偷地尝的呀？味道怎么样？

生：我把莲子从莲蓬中抠出来，轻轻地咬一下，一股清香扑鼻而来。咬下去，香香甜甜，真好吃呀。

师：瞧你乐的，看来，莲子的甜味直入你的心田了。还有小娃说要偷偷地分享的，那你是找谁分享，又是如何分享的呢？

生：我会把莲子全都搬上岸，找上几个好朋友，一起来尝尝香香甜甜的莲子。坐在竹林里，一起品尝美食，多舒服呀！

师：你真是一个有爱心的小娃。小娃们，你还偷偷地干了什么？还有谁来说一说？

师：同学们说得真好！（板书荷花）我们看到小娃偷偷地藏，偷偷地尝，偷偷地采，偷偷地找，偷偷地乐……（下转第150页）

（上接第69页）一个“偷”字，竟能让我们看到这么多丰富的画面，看来天真可爱的小娃已经走到我们心里了！那么，你能将这首诗编成一个小故事吗？快和同桌一起说说吧！

【教学评析】

在本环节，教师引导学生通过角色体验的方式，来具体说说小娃“偷偷地”做什么。这样的设计，学生不仅与文本、与教师进行了有效的对话，还充分发挥了自己的创造能力和表演天赋，真正提高了学习古诗文的兴趣。

“诗之有眼，犹人之有目也。”诗眼是洞察诗歌旨趣的窗口，是一首诗的灵气所在，是解读一首诗的钥匙。古诗文教学中，教师抓住了诗眼来展开教学，往往就能以小见大，课堂上的精彩也会不期而至。