紧扣对话悟情共鸣

【摘要】本文以《去年的树》中年段童话教学为例，论述教学内容的选择、教学目标的确立、教学流程的设计，应紧扣对话展开想象，引导学生悟情共鸣。

【关键词】对话 《去年的树》 童话教学 中年段

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）07A-0074-02

统编版语文教材三年级上册第三单元，紧扣“感受童话丰富的想象;试着自己编童话，写童话”这一表达主题，选编了《去年的树》《在牛肚子里旅行》两篇讲读课文，以及《那一定很好》《一块奶酪》两篇略读课文，单元习作主题为“我来编童话”。以下，笔者将以《去年的树》教学为例，探讨中年段童话教学内容的选择与教学策略的实施。

一、教材分析

《去年的树》是单元开篇课文，是日本作家新美南吉的一篇拟人体童话。故事主要讲述鸟儿和树是好朋友，她天天唱歌给树听。将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请求——还要回来唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找她的好朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后找到由树做成火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，她心里充满了忧伤和惆怅，面对着用朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。

这篇童话共四次对话：第一次是鸟儿和树的对话，他们约定明年春天相见时鸟儿再唱歌给树听;第二、三、四次是鸟儿在寻访树的过程中，分别与树根、门先生、小姑娘的对话。全文通过四次对话展开故事情节，推动故事的发展。文中鸟儿的三次对话描写，在结构上具有反复的特点，充分彰显“故事情节往往稍加变动反复出现”这一童话体裁的基本特点，都是按照“鸟儿向哪儿飞去，见到了谁，鸟儿问，对方答”的顺序来叙述，这样反复的结构突出了鸟儿寻树的执着，将读者的情感一步步引向高潮。

二、教学目标、教学重难点

新的语文课程标准中，把“能把握文章的主要内容;能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐”列为第二学段的教学目标。这篇童话语言朴实无华，但情深意浓，写出鸟儿对树的真挚情意。读过之后，我们会为鸟儿与树之间的纯真友谊而感动，会赞赏鸟儿信守诺言的品质。故此，“了解故事内容，感知鸟儿与树之间的真挚情谊，感受鸟儿信守诺言的品质”，是这篇童话教学在文本内容理解上的主要教学目标。在整体感知故事大意的基础上，紧扣四次对话开展阅读学习，是达成“了解故事内容，感知鸟儿与树之间的真挚情谊，感受鸟儿信守诺言的品质”这一教学目标的主要教学内容。

本单元习作是学习编写童话，拟人体童话中的对话描写是主要的表达形式之一。依据表达主题学习对话描写，既符合三年级学生的训练表达要求，又契合单元习作学写童话的表达训练。为此，本课教学目标及重难点设置如下。

（一）教学目标

1.认识“融、伐、斧、锯、切、煤、燃”等7个二会字，读准多音字“切”，掌握“冷、离、等、剩、斧、砍、谷、柴、煤、油、诉、睁、接”等13个四会字;会写“寒冷、离开、一定、原野、发生、剩下、树根、斧子、山谷、火柴、村子、煤油灯、告诉、灯火、接着”等15组词语。

2.了解故事内容，感知鸟儿与树之间的真挚情谊，感受鸟儿信守诺言的品质。

3.学习分角色朗读课文，读出鸟儿心情的变化。

4.学习对话补白，悟情共鸣。

5.练习讲述故事，交流感受。

（二）教学重难点

1.教学重点：引导学生走进鸟儿的内心世界，感知鸟儿与树之间的真挚情谊，读出鸟儿的心情变化。

2.教学难点：透过鸟儿寻树途中的三次对话描写，感受鸟儿寻树的执着。

三、教学流程设计

（一）核心问题导引，整体建构，综合理解

“从文本内容理解和文本表达形式感悟两方面确立课堂教学主线，以核心问题的解决引领课堂教学整体建构，构建课堂学习流程板块，在问题解决中培养学生知识建构能力和语言文字的运用能力”，是阅读教学研究中构建“主线板块教学模式”的主旨思想。课文对话中的提示语很简单，没有表达情绪的修饰词语，也没有对鸟儿心理的描写;结尾处，作者略去鸟儿面对灯火时的心理描写。但全文字里行间饱含鸟儿对树的真挚情谊，给读者留下极大的想象空间。而这些略去的心理描写恰恰是学生感知鸟儿与树之间的真挚情谊、感受鸟儿信守诺言的关键内容，为此，“引导学生走进鸟儿的内心世界，感知鸟儿对树的真挚情意，读出鸟儿的心情变化”则成了本课在内容理解与中心感悟的教学重点，“透过鸟儿寻树途中的三次对话描写，感受鸟儿寻树的执着”，则是本课教学的难点。

依据本篇童话故事中心思想感悟的教学目标——感知鸟儿与树之间的真挚情谊，感受鸟儿信守诺言的品质，可将“鸟儿和树是好朋友，你从哪儿感受到鸟儿对树的真挚情意”作为文本内容理解的核心问题，引领课堂教学整体建构，以“你从哪儿感受到树和鸟儿是好朋友”“鸟儿在寻树的过程中，心情有什么变化”“鸟儿盯着灯火，在想些什么呢”等子问题构建课堂学习流程板块，建构问题解决课堂。具体学习板块流程如下图所示。

（二）紧扣对话，展开想象，悟情共鸣

依据文本体裁和表达特点，紧扣文中对话，引导学生展开想象，体会鸟儿的内心情感变化，并在仿创补白的运用实践中悟情共鸣。

1.以课文插图绘本画面及教师故事的叙述与描绘，构建情境课堂，引导学生入情入境，奠定悟情共鸣氛围的基石。

2.聚焦鸟儿寻树的三次对话，引导学生联结想象，在自主探究和教师导引下，走进鸟儿的内心世界，感知鸟儿对树的真挚情意，读出鸟儿的心情变化;透过三次对话描写“结构反复”这一形式特点的感受，感悟鸟儿寻树的执着，从而突破教学难点。

3.在入境悟情中，组织多形式对话朗读练习，读出鸟儿心情的变化。

4.借助课文留白之处，仿照课文对话的例子，依托下列对话格式提示，组织学生学习对话补白，在悟情共鸣中，开展学生同质异境迁移表达的实践训练，如下小练笔。

《去年的树》小练笔

唱完了歌，鸟儿又盯着灯火看了一会儿，如果此时，灯火也可以说话，它会对鸟儿说什么呢？鸟儿又想对树说什么呢？让我们为树和鸟儿创造机会，写一写它们最后的对话吧！

灯火对鸟儿说：“

。”

鸟儿回答：“

。”

在本课学习中，依托“鸟儿若有所思地盯着灯火，安静而又略帶忧伤”这一故事情境，利用此处留白，紧扣“鸟儿与树留恋惜别”的表达主题，开展课文对话的仿创表达，不仅能开展学生同质异境迁移表达的实践训练，更加深学生对故事中心情感的深刻感知。

作者简介：黄佳玲（1977— ），女，壮族，广西上林人，小学高级教师，研究生学历，研究方向：小学语文教学、小学道德与法治教学。

（责编 杨 春）