例谈支架式教学在小学习作教学中的应用

【摘要】本文论述支架式教学在小学习作教学中的应用，主要从写作立意、写作素材选取、写作构思设计、习作评价等多个环节融入支架式教学，肯定了支架式教学对于提高习作教学质量、提高学生写作能力的价值。

【关键词】支架式教学 小学习作 指导方法

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）07A-0045-02

支架式教学，是一种为便于学生理解知识而构建概念框架的教学方式，这种概念框架能够为学生提供多方面的信息支持，并将学生学习过程中遇到的复杂问题拆分开来，帮助学生由浅入深地理解学习内容。近年来，在我国小学教育教学工作中，支架式教学理论已获得广泛的认可及应用。尤其在小学习作教学中，支架式教学改变了传统的习作指导模式，使教师从主导者变为引导者，引导学生培养写作的兴趣，掌握写作的技巧，进而逐渐提升语文素养。人教版小学语文四年级第三单元作文练习题目为《大自然的启示》，笔者利用支架式教学法，指导学生完成本次习作，获得了满意的教学效果。

一、精选参考内容，搭建立意支架

小学生进行习作练习时，往往缺乏明确的写作立意，表现出对题目无从下手、找不到正确写作方向甚至无法理解习作目的等问题。造成这种情况的主要原因之一，是传统教学很少从交流的角度看待习作，学生在接触题目时不明确为何而写、为谁而写，不知道读者希望从习作中看到什么，因此在写作内容的选择和语言的表达上都具有极大的盲目性和空洞性。支架式教学能指引学生在动笔前考虑清楚习作的目的，为读者精心选择习作内容，寻找正确的习作方向，据此搭建起清晰的习作立意支架。

就本次题目而言，笔者向学生明确“大自然的启示”这一基础概念，即要求学生向读者介绍自己观察到的自然界，自主选择一种自然景观或某种动植物，谈一谈自己从中获得的启发。随后，笔者就写作立意展开支架搭建：“大自然是我们每个人的家，它非常美丽又非常神奇，我们要用笔告诉大家我们看到了什么样的美丽景色和神奇现象。同时，大自然的这些景色和现象给了我们很多启发，使我们懂得怎样让生活过得更美好、更方便，所以我们在赞美了大自然的美之后，还要告诉大家我们从大自然那里学到了什么。”

学生在笔者的解说下初步理解习作立意。在此基础上，笔者向学生提供各种范例作为立意支架，例如，通过观察鸟儿的飞翔，人们发明了滑翔伞和飞机，给长途旅行者提供了便利;通过观察蚂蚁和蜜蜂的日常活动，发现它们都是依靠集体的力量获得食物、摆脱危险，于是从中领悟了团结和合作的重要意义;先人曾经观察到草叶的边缘像锯齿一样锋利，容易割破手指，因而受启发发明了锯子;人们往往将自然界中的月圆月缺来比喻亲友的团聚和离散等。

通过笔者的引导，学生都找到了《大自然的启示》这一题目的立意和写作方向。例如，有的学生设计了“从蜜蜂身上得到的启示”“神奇的草叶”“小蚂蚁给我上了一课”等立意，讲述了大自然中的动植物给予人类启发;有的学生则设计了“有趣的蚂蚁小实验”“收集蘑菇的发现”等立意来记叙自己在探索大自然过程中的所见所得;有的学生甚至根据大自然的启发自由发挥想象，构思出了“能在水面行走的鞋”“壁虎教我爬上墙”“用植物吸尘”等一系列充满童趣的幻想立意。

二、引导设计提纲，搭建选材支架

小学生在写作时，普遍缺乏预先列出写作提纲的习惯，因而容易造成写作对象模糊、结构散乱、条理不清，或者盲目参考范文、写作思路单一僵化的问题。罗列出习作提纲不仅能明确写作对象，理顺写作思路，也可以帮助学生合理规划写作步骤。同时，学生对于写作材料的选取安排，若缺少提纲的指引，容易出现素材匮乏、无物可写，或者内容繁杂、离题万里、缺乏重点、虎头蛇尾等情况，根据提纲写作能够确保写作素材是始终围绕中心意思选取，起到定位和规范的作用。对此，教师指导学生在写作前设计提纲，搭建选材支架，能使学生获得清晰的写作思路和正确的材料选择。

例如在《大自然的启示》这一主题的写作训练中，当确立了写作立意后，一名学生构思了“有趣的蚂蚁小实验”的内容，计划记叙一次用樟脑球阻拦小蚂蚁回家的故事。开始动笔前，笔者指导该生先设计一个写作提纲，具体是设计一个表格，然后将所有想到的写作素材填写在表格中，例如观察蚂蚁是如何搬运食物、自己是如何利用樟脑丸多次给蚂蚁设置障碍等。完成表格后，笔者以此为范例组织全班学生对这些素材的取舍进行讨论。有的学生认为蚂蚁搬运食物的内容虽然有趣，但与习作题目并不存在密切的联系，应当予以舍弃。而利用樟脑丸设置障碍则是本文的重点所在，尤其对于“一开始只是在蚂蚁面前画一道线”，到“一次一次地在蚂蚁前进的方向上划线”，再到后来“在蚂蚁周围画了一个圈”这样的细节描写，能够更加突出地表现作者积极思考、大胆尝试、认真探索的特点，并且能充分地证明最终结论的正确性，应当安排详写。此外，学生在提纲的提醒下，补充了自己通过网络查询蚂蚁寻路原理的后续情节，点题“大自然的启示”，构成了一个完整的故事。

经过讨论，该生设计的提纲如下：

题目：有趣的蚂蚁小实验

文章中心：通过记叙用樟脑丸阻拦蚂蚁回家的实验，表达作者观察自然、探索自然获得的启示和乐趣。

开头：看到排着队的小蚂蚁向前爬，好奇蚂蚁是怎么找到家的。

正文：1.多次尝试用樟脑丸划线挡住蚂蚁的去路;

2.观察到蚂蚁先混乱随后逐渐找到正确的方向;

3.网上查询蚂蚁寻路原理;

4.了解到蚂蚁是依靠气味来寻路的。

结尾：从中体会到大自然到处都有秘密，人要依靠自己亲自尝试、探索才能获得新知识。

在这一过程中，由于搭建起具有针对性的习作写作支架，学生根据提纲很快完成了一篇400字的作文，且内容详略得当，结构清晰完整，体现了支架式习作教学在引导学生完善写作思路、自主选材及自我纠正偏差等方面的优势，克服了传统习作教学中机械照搬范文、写作思路僵化等不足。该教学方式在帮助学生提高写作能力的同时，还能引导师生间、生生间讨论互动，增强彼此之間的交流互助，培养学生良好的团队合作意识。

三、营造适宜情境，激活构思支架

一篇优秀的习作，应当饱含学生的真情实感，反映学生的真实生活。小学阶段的学生习作，容易出现“千篇一律”“千人一面”的现象，其原因在于传统教学未能充分考虑到小学生的思维特点及情感因素，例如小学生是感性思维占主导地位，不仅需要通过直观的体验才能获得习作灵感，写出真情实感，同时也需要一个广阔的空间，任意表达自己通过观察外界事物所想象出来的画面。因此教师在进行习作教学时，不仅要为学生营造一个身临其境的习作情境，使学生获得更加生动真实的感受，也要利用主题情境帮助学生将模糊而松散的构思变得清晰明确，使习作主题鲜明、行文生动、结构清晰。营造习作情境的方法多种多样，教师可以通过实地观察、故事简述、集体讨论、走访调查等形式，也可以充分利用信息技术支撑的图片、影音、动画、文字等载体，为学生搭建起构思支架，以激活他们的习作思维及激起他们的情感共鸣。

在本次《大自然的启示》习作训练中，有的学生构思了“观察蜘蛛织网领悟到做事不能半途而废的道理”的故事。笔者为此在网上搜索了一些关于蜘蛛织网的科普视频，供学生观摩体会，学生通过仔细观看视频中的内容，并联系自己曾经在现实生活中观察到的情景，传神地描绘了一只小蜘蛛屡次克服被风吹断织网的困难，坚持不懈地织成一张完整的网的故事，并在习作结尾抒发了从中获得的启示：“干什么事都不能半途而废，只要努力努力再努力，事就一定能够做成！”

教师利用各种资源营造适宜的习作环境，不仅为习作的构思搭建起有效的辅助支架，同时也充分尊重了学生作为课堂主体的地位，培养学生形成自主探究的能力，充分锻炼学生的想象力和文字表达能力。

四、提升评价体系，搭建表达支架

对习作的评价是习作教学中的重要环节，通过评价能够帮助学生了解自身的写作水平与不足之处，也能让学生在评价中互通有无、相互提高。但传统评价活动通常只是教师的书面评价，且评价的结果也局限于一个分数和几句语焉不详的评语，学生往往只是被动接受，无法激起他们进一步探究的兴趣，这样的评价丧失了原本的功能。因此，教师在评价习作时可组织学生采用自读自评、互读互评和集体讨论等多种方式，不仅为学生习作带来多重角度和不同层次的评价，也为学生搭建起一个自由表达的支架，给习作的修改创造更加民主而全面的条件。

例如，当本次《大自然的启示》习作训练完成后，笔者组织学生以自读自评和互读互评的形式对习作进行评价。一名学生根据壁虎爬墙的现象，构思了“壁虎教我上墙”的幻想故事，设想通过壁虎脚爪给人们的启示而发明了攀援用的手套，从而能够爬上垂直的墙壁。笔者邀请该生亲自朗读习作，并组织全班进行分组点评。有的学生称赞该习作构思巧妙，内容引人入胜，也有的学生就发明原理提出质疑，认为对比壁虎体重与人体重及二者受力面积的比例，习作中的手套应该无法帮助人类实现垂直攀援;也有的学生认为，这是一种尚不存在的技术，不能算作启示，习作以此为内容，应该属于跑题。整个点评过程学生积极参与，学习气氛浓厚，学生不仅获得了难得的表达机会，也对自己作品有了更加全面的认识，这既锻炼了他们口语能力，也提升了评价的效果。

支架式教学在小学习作教学中具有明显的优势，它将基础操作和教学环节进行合理的拆分，对相关信息材料进行科学规划整理，从写作目的、写作立意、写作素材选取、写作构思设计、习作评价等多个环节形成支架式认知，帮助学生迅速抓住习作学习要点，提高写作能力，最终促进小学习作教学质量的提高。

作者简介：李然超（1979— ），女，广西玉林人，大学本科学历，小学一级教师，现于玉林市玉州区城站学校任教，研究方向：小学高年级作文教学。

（責编 黄健清）