基于BOPPPS教学模组的翻转课堂教学模式在中医本科《全科医学》课程运用的探索研究

邓海霞 吴瑞华 贾思 赵旋 王政林 蓝洲 陀鹏 陈妃

摘要：目的：探讨BOPPPS教学模组的翻转课堂教学模式应用于中医本科学生《全科医学》的教学效果。方法：选取2015、2016级全科医学专业的学生，共112名。分为试验组与对照组，试验组采用BOPPPS模组教学设计和翻转课堂的教学方法，对照组采用传统教学模式。结果：试验组对BOPPPS教学模式下翻转课堂教学法的认可率较高;两组考核成绩比较，有统计学意义（P<0.05）。结论：BOPPPS教学模组的翻转课堂教学模式相较于传统教学模式，可更好地提高学生的自学能力、医患沟通能力和急诊临床思维能力，利于教学质量的提升。

关键词：BOPPPS教学;翻转课堂;全科医学;教学效果

中图分类号：G642.0     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2019）39-0178-02

在我国，全科医学是一门较为新兴的发展中的学科，且极具挑战性。以往传统的教学模式中，多以教师讲授为中心开展教学，学生逐渐养成了被动接受的习惯，以至于在临床实习阶段通常表现为动手能力差、思虑欠严谨，很难达到临床对全科医生的工作要求。因此，本课题应用基于BOPPPS模组的全科医学理论知识构架的教学模式，贯串翻转课堂的教学方法，评估教学效果，现报道如下。

一、资料与方法

1.研究方法。选取2015级、2016级全科医学专业学生为研究对象，共112名。分为试验组（2015级，57人）、对照组（2016级，55人）。选取典型病例，目的是让学生掌握全科医学常见疾病的病症要点和急救措施，并且熟悉心电图操作判读、心肺复苏操作等急救技能操作。试验组：理论课都按BOPPPS模组进行教学设计和翻转课堂的教学;对照组：采用教学查房、病例讨论等传统教学方式。

2.观察和评价指标。在教学课程结束后，学生以无记名形式进行评价和考核。评价内容如下：（1）《BOPPPS教学设计回馈调查表》了解学生学习的效果;（2）采用问卷调查表，了解学生在临床实践能力、沟通表达能力、自主学习能力等方面的认可程度。（3）急诊学理论与技能考核成绩，满分为100分。

二、统计学处理

采用SPSS 22.0统计学软件进行数据分析，计量资料以x±s表示，采用t检验，计数资料以例数和百分率（n，%）表示，采用x2检验，以P<0.05为差异有统计学意义。

三、结果

1.两组学生的问卷调查结果比较。

2.试验组BOPPPS教学设计回馈调查表分值情况。

3.急诊理论与临床技能考核成绩比较。

四、讨论

随着教学模式的不断改革与创新，越来越多的高校在课堂上引用BOPPPS的教學模式，并取得了很好的教学效果[1]。同时，翻转课堂的开展是“以学生为中心”教学方式的主动探索，是教学理念的革新[2]。其最主要的特点是重新建构学习流程，实现知识传递的前移和知识内化的加深，从不同环节对课堂重新定义，达到知识掌握和运用的目的[3]。我们将急诊临床思维的理论知识与操作技能贯串在BOPPPS教学中，将采用翻转课堂的教学方式，利用参与式学习把理论与实践相结合，让学生学习知识点和实践技能，把知识框架搭建牢固，激发学生的学习兴趣，提高教学效率。这样能做到耳到、眼到、手到、口到、脚到，让学生充分参与，最后达到心到[4]。本研究发现，试验组学生对BOPPPS教学模组的认可率较高，普遍认为该方法有助于自学能力、医患沟通能力及急诊临床思维的提升，比较有统计学意义（P<0.05）;两组学生急诊理论与实践技能考核成绩比较，试验组显著优于对照组。表明采用BOPPPS教学模组教学，有助于学生自学能力和医患沟通能力的提高，进一步提高学生的急诊理论知识与临床技能水平。可见，BOPPPS教学模式下融合翻转课堂教学模式一定程度上可提高临床理论教师的上课能力，促进临床教师的知识储备;同时，有利于调动学生的学习积极性，巩固基础理论知识，得到了广大师生的喜爱。

综上所述，BOPPPS教学模组的翻转课堂教学模式的开展，以学生为中心，增进学生学习兴趣与自主学习，使学生可以更好地掌握全科医学中常见急危重症识别和处理，提高了教学质量，具有独特的创新意义。

参考文献：

[1]王妍.大学英语“翻转课堂”教学模式下的BOPPPS教学应用探析[J].读与写：教育教学刊，2019，16（01）：3-4.

[2]邓海霞，吴瑞华，高玉广，胡勇，陀鹏.翻转课堂在中医本科生急诊医学理论课的探索研究[J].蛇志，2018，30（03）：547-549.

[3]陈翠丽，解建红.数字时代的教学模式——翻转课堂[J].中国教育技术装备，2014，（4）：57-59.

[4]张睿，张永梅，赵继泽，潘理虎，柴艳峰.基于互联网+BOPPPS的计算机组成原理教学探索与实践[J].电脑知识与技术，2019，（05）：133-135+140.

The Flipped Classroom Teaching Mode Based on BOPPPS Teaching Module is Applied in the Course of "General Practice" of Traditional Chinese Medicine

DENG Hai-xia1，WU Rui-hua2，JIA Si2，ZHAO Xuan2，WANG Zheng-lin1，LAN Zhou1，TUO Peng1，CHEN Fei1，HUANG Dan1，LIU Ye-qing1，HUANG De-qing1，GAO Yu-guang1，HU Yong1

（1.Department of Emergency Teaching and Research，First Clinical Medical College，Guangxi University of Chinese Medicine;2.Guangxi University of Chinese Medicine，Nanning，Guangxi 530001，China）

Abstract：Objective：This paper discusses the effect of flipping classroom teaching method in the teaching mode of BOPPPS applied to the teaching of "General Medicine" for undergraduates of traditional Chinese medicine.Methods：A total of 112 general practice students of 2015 and 2016 were selected.Divided into two groups，the experimental group adopted BOPPPS module teaching  method，while the control group adopted traditional teaching mode.Results：The experimental group has a high recognition rate of flipped classroom teaching method under BOPPPS teaching mode.Results of the two groups were statistically significant （P < 0.05）.Conclusion：Experimental group teaching mode is better than the traditional teaching mode，which can better improve students' self-learning ability and emergency clinical thinking ability.which is conducive to the improvement of teaching quality.

Key words：BOPPPS teaching;flipped classroom;General Practice;the teaching effect