信息技术课程核心素养体系设计问题研究

陈虎

摘 要：构建信息技术学科的核心素养体系应有方法论的自觉，从学科的本质开始追问。基于学科本质，可以将核心素养理解为由学科思维层、问题解决层、双基层构成的“三层结构”，并从对象与管理、设计与制作、合作与协作、系统与工程、规则与安全、伦理与道德等方面入手对信息技术学科的计算思维进行划分。这样就可以以计算思维为横向维度，以核心素养为纵向维度，科学地构建信息技术学科的核心素养框架。文章对信息技术课程核心素养体系设计问题进行研究。

关键词：信息技术学科;核心素养;科学素养;体系;设计

中图分类号：G633.67文献标志码：A文章编号：1008-3561（2019）27-0098-02

随着信息技术的快速发展，人们的学习、生活和工作方式发生了重大变化，社会已经进入网络时代。当前，素质教育正在深入推进，学生核心素养的培养成为信息技术学科教学的重要问题。核心素养主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。培养学生的核心素养，促进学生全面发展，是落实立德树人根本任务的重要举措。要从信息技术学科本质出发，结合一般意义上的“核心素养”和信息技术学科内涵，精心设计信息技术学科教学，从而构建信息技术学科的核心素养体系，促进信息技术学科持续、稳定、快速地发展，培养符合新时代要求的高素质人才。本文对信息技术课程核心素养体系设计问题进行研究。

一、信息技术课程核心素养体系设计中的方法问题

以核心素养体系的构建为中心，各个学科的教学改革正在深入进行。一般意义上的“核心素养”，抽象自不同的学科，因而对每个学科都具有重要的指导性，“学生的发展”是其关注的焦点与对象。因此，要构建信息技术学科核心素养体系，就必须紧紧围绕“学生的发展”这个中心。但每个学科有自己的不同特点、不同研究对象、不同教学内容与学科价值，这就决定了不同的学科有着不同的学科核心素养。教师必须依据信息技术学科的本质，结合时代发展的趋势，精心构建信息技术学科核心素养体系。

目前，信息技术上游学科源源不断地给予信息技术课程大量的支持，便于信息技术学科以学科基础知识为起点，更好地探求自身的本质和核心。这种探求是对学科价值的追问，和课程建设的理念并不冲突，也不会阻碍课程的进步和创新。实际上，对于信息技术课程来说，由于其出现较晚，部分师生对其重视程度远不如数学、语文等学科，其基础、本质与核心问题还没有深入探讨过。这就需要教师更新教育观念，真正重视信息技术学科的价值，并对其基础、本质与核心进行不断的探索。

信息技术学科的核心素养体系，是一个多元化的复合体，涉及学科内容的各个方面，具有自身的性质和特征。它不是一个单一的概念，而是一组有着共同特征的概念或者说元素的集合。因此，教师在进行信息技术课程核心素养体系构建的时候，必须要脚踏实地，实事求是，而不能凭空想象，闭门造车。信息技术课程核心素养要有具体明确的目标，做到师生容易理解，且便于细化执行。从某种意义上说，构建信息技术课程核心素养体系不仅需要专家学者的理论指导，还需要一线教师的亲自实践。

二、信息技术学科核心素养体系构建的思路与建议

要构建信息技术学科的核心素养体系，就应有方法论的自觉，从学科的本质开始追问。基于学科本质的角度，可以将核心素养理解为由学科思维层、问题解决层、双基层构成的“三层结构”。“三层结构”的确定，为信息技术学科核心素养体系的构建奠定了良好的基础。它强调了信息技术学科的本质，考虑了学生发展所涉及的基本要素，因而形成一个相对完整的系统。当然，“三层结构”看起来过于抽象与宏观，在实际操作时，教师还要根据学科的具体内容，设立各个方面、各个层次的节点，并将这些节点科学地分布在“三层结构”的框架内，这样才能形成清晰、严密、具有可操作性的核心素养体系。而信息技术的核心和主干是计算思维，因此，教师可以立足“三层结构”，以计算思维为中心，进行信息技术学科核心素养体系的构建。如果从对象与管理、设计与制作、合作与协作、系统与工程、规则与安全、伦理与道德等方面入手，对信息技术学科的核心思维即计算思维进行划分，就可以以计算思维为横向维度，以核心素养为纵向维度，构建信息技术学科的核心素养框架。

三、信息技术学科核心素养体系的构成要素

随着基础教育课程教学改革的深入推进，信息技术学科所要求的核心素养也在不断完善和发展。对信息技术学科而言，以学生发展为中心，立足信息技术的基础、本质、核心，制定合理的核心素养体系，有助于教师的课堂教学和学生的自主学习，对于提高信息技术学科的教学效率和教学质量具有重要意义。因此，以学科本质的研究为核心，结合学科内容，可以将信息技术课程核心素养分为对象与管理、设计与制作、合作与协作、系统与工程、规则与安全、伦理与道德等六个方面。

（1）对象与管理。即对数字化设备、计算机文件等的管理思想和方法。教师要注重培养学生的对象与管理的观念和能力，让学生更好地理解信息技术知识，让学生能够更好地在信息社会生存与发展。

（2）设计与制作。即利用数字化工具将相对抽象的对象处理成可视化的对象。随着科学技术的快速发展，具備良好的可视化思维应该成为当代青少年学生的基本素养。例如，根据现实的需要，将处于抽象状态的信息以相对清晰、明确的形象化方法表达出来，以便更好地理解与研究，或制作成产品为社会服务。

（3）系统与工程。工程思维一般体现在构造系统的实践活动之中，对计算思维的发展具有重要作用。青少年学生具有科学的系统与工程观念，就能够正确理解系统工作原理，避免受主观经验的影响。

（4）规则与安全。新时代的青少年学生要学会正确理解并遵守信息世界的规则，警惕各种安全风险，确保所有活动处于安全范围之内，从而提高工作效率，过有意义的人生。

（5）合作与协作。现代社会持续发展的基石是合作与协作，离开合作与协作，很多重要的科学研究与发明创造将无法顺利进行。青少年学生要正确理解数字化生存，懂得网络交流与共享的基本精神，树立正确的网络价值观。

（6）伦理与道德。人是社会关系的总和，在网络社会也是如此。因此，要正确处理与他人的关系。青少年学生要恪守正确的价值观念，自觉遵守与信息活动相关的各种法律法规，远离网络社会中的不道德行为。特别是要自觉抵制网络中的各种不良信息，避免“网络成瘾、游戏成瘾”，负责任地使用信息技术进行学习、生活和工作。

四、结语

总之，设计科学的信息技术学科核心素养体系，推进学生信息技术科学素养的发展和进步，是值得信息技术学科教师思考和研究的课题。要构建信息技术学科的核心素养体系，就应有方法论的自觉，要注重从学科的本质开始追问。基于学科本质，可以将核心素养理解为由学科思维层、问题解决层、双基层构成的“三层结构”，并从对象与管理、设计与制作、合作与协作、系统与工程、规则与安全、伦理与道德等方面入手对信息技术学科的计算思维进行划分。这样，就可以以计算思维为横向维度，以核心素养为纵向维度，构建出信息技术学科的核心素养框架。在信息技术教学过程中，教师要根据新课标的要求，结合核心素养的具体内容，精心制定教学方案，营造良好的课堂教学氛围，提高学生的学习兴趣，从而促进学生信息技术学科核心素养的提升，为社会培养高素质的应用型人才。

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